小數(shù)運算的有效教學(xué)策略

李代麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)是其中的重要組成部分，而在計算教學(xué)中，小數(shù)運算教學(xué)又是其中的重中之重。但是在小數(shù)運算教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，這影響了學(xué)生的運算水平的提升。本文主要圍繞小數(shù)運算的有效教學(xué)策略進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小數(shù)運算 有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，也存在了許多的教學(xué)難點，在這之中，小數(shù)計算教學(xué)是其中的一大難點，困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師不能夠引領(lǐng)學(xué)生突破這個教學(xué)難點，就會影響學(xué)生接下來的知識學(xué)習(xí)。而要想提高學(xué)生的小數(shù)運算能力，就需要教師開展有效的教學(xué)方法，下文就圍繞小數(shù)運算的有效教學(xué)策略進行探究。

一、小數(shù)運算教學(xué)所存在的主要問題

1.教師的教學(xué)理念較為陳舊

在課堂教學(xué)中，有一些教師的教學(xué)理念較為陳舊，他們?nèi)匀徊捎霉噍斒降慕虒W(xué)方法，將教材中的知識點一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。在這種教學(xué)理念的影響下，雖然學(xué)生掌握了運算算理，但是卻不能夠靈活的運用。此外，教師在課堂教學(xué)中扮演一言堂的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生小數(shù)運算能力的提升。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

在小數(shù)運算教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，大多數(shù)教師都更習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)法，通過將計算的法則板書到黑板上，然后設(shè)計一些計算題目讓學(xué)生上臺演板。這種教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的計算能力，但是過于單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[1]。

3.教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際

在小數(shù)計算教學(xué)中，教師所舉出的例子與學(xué)生的實際生活無關(guān)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，那就是小數(shù)計算的學(xué)習(xí)沒有意義。其實，小數(shù)計算與生活的許多事情相聯(lián)系，大到工程計算，小到購物買菜，都會存在小數(shù)的計算。例如，在購物過程中，蘋果6.2元一斤，香蕉2.5元一斤，那么如果買五斤蘋果和三斤香蕉要花費多少元？這是每個人在現(xiàn)實生活中都會遇到的問題，如果教師能夠?qū)⑿?shù)計算與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，就能夠提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在這方面有待提升。

二、小數(shù)運算的有效教學(xué)策略

1.對算理進行合理的解釋

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有著一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，他們具有較強的思維潛能，這是學(xué)生不斷進步的重要原因。所以在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的空間，讓學(xué)生去想、去做，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題。例如，在小數(shù)乘法計算教學(xué)中，學(xué)生其實并不是被計算方法所困惑，而是對算理的理解感到困惑。而要解決這一問題，教師需要重視對學(xué)生的推理能力進行培養(yǎng)，要給學(xué)生提供充分的思考機會以及交流機會，并且引導(dǎo)學(xué)生對自己的計算過程進行解釋[2]。例如，在對1.2×0.8進行計算時，教師可以重視對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們說出因數(shù)1.2和0.8轉(zhuǎn)化為整數(shù)12和8的理由，然后讓學(xué)生說出96擴大到原來積的100倍，因此，需要將96進行縮小，縮小到它的百分之一的理由。這樣一來，學(xué)生對算理也就更加的了解，那么在實際計算過程中，學(xué)生就能夠正確地移動小數(shù)點的位置，進而得出正確的答案。

2.提高學(xué)生的計算正確率

在計算過程中，許多學(xué)生并不是沒有掌握運算的算理，而是因為自己馬虎大意，導(dǎo)致最終的答案錯誤。因此，在小數(shù)計算教學(xué)時，教師要盡可能的突出計算方法的教學(xué)，以提高學(xué)生的計算正確率。如，在學(xué)生計算過程中，如果學(xué)生沒有得到正確的答案，那么教師可以讓學(xué)生重現(xiàn)他們的計算過程或者說計算思路，這樣能夠使教師了解學(xué)生究竟是因為什么原因而算錯答案。換句話說，教師要找出學(xué)生的錯因，究竟是因為口訣用錯而導(dǎo)致計算失誤，還是最后小數(shù)點點錯了，亦或是抄錯數(shù)字了等等。然后教師對學(xué)生的錯因進行總結(jié)與分析，因為如果學(xué)生多次出錯，那么他們對小數(shù)乘法的計算就會喪失興趣，而一旦喪失了計算的興趣，他們的計算正確率也就會大受影響[3]。為了提高學(xué)生的計算正確率，教師可以從以下幾方面著手：（1）在批改作業(yè)上著手，在學(xué)生的計算錯誤之處，寫上批語或者打上“？”，然后讓學(xué)生在后面進行改正。（2）加強對學(xué)生計算題的練習(xí)，在每節(jié)課的課前五分鐘，讓學(xué)生進行小數(shù)計算題的練習(xí)，做完之后讓學(xué)生去核對答案。（3）開展小數(shù)計算競賽活動，將全班學(xué)生分為若干小組，然后通過小組競賽的方式來進行比拼，這樣能夠提高學(xué)生的小數(shù)計算興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.加強小數(shù)計算與學(xué)生的實際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，因此教師要重視將教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，每個學(xué)生都有超市購物的經(jīng)歷，那么教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到實際情境之中，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解。如，讓學(xué)生扮演收銀員和顧客，然后讓扮演顧客的學(xué)生去挑選一些商品，然后讓扮演收銀員的學(xué)生去進行計算。如，鋼筆每支30.5元，筆記本每本2.8元，書包每只50.9元，現(xiàn)在小明因為上學(xué)需要購買了一支鋼筆、5本筆記本和一只書包，那么請問小明共計花費多少錢？當(dāng)學(xué)生計算完成之后，教師可以讓扮演顧客的學(xué)生同時進行計算，看看收銀員計算是否正確，防止其多收錢。通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活有機的聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非沒有意義。

結(jié)語

綜上，在目前的小數(shù)運算教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在的一定的問題，如教師的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)理念較為落后等，這嚴(yán)重影響了學(xué)生小數(shù)計算能力的提高。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師要突出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要對算理進行合理的解釋，提高學(xué)生的推理能力；要重視對學(xué)生所產(chǎn)生的錯因進行分析，以提高學(xué)生的計算正確率；并且加強小數(shù)計算與學(xué)生的實際生活的聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊.2017.07：91-92.

[2]賈素改.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊.2016.05：116.

[3]陳棟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J].教育實踐與研究（A）.2016.01：48-50.