學案與信息技術(shù)整合 有效提升學生素養(yǎng)

摘 要：在我校省級課題《“學案導學 以學定教”高效課堂模式的研究》接近尾聲之際，本人由學案入手，從培養(yǎng)學生的積極性、主動性、探知能力三方面來闡述信息技術(shù)與學案進行有機整合，能夠有效提升學生素養(yǎng)，從而達到課堂高效。

關(guān)鍵詞：學案；信息技術(shù)；整合；積極性；主動性；探知能力；高效

著名教育心理學家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。”科學地使用信息技術(shù)教學，就能充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生探究能力。我?！皩W案導學 以學定教”教學模式已開展10多年，近幾年將信息技術(shù)與學案進行有機整合，將豐富的多媒體素材引入課堂，讓許多抽象的知識形象化，使短暫的45分鐘課堂變得生動、高效起來。

一、 學案與課件的整合，提高學生學習的積極性

學案與課件的整合最初只停留在圖片或靜止的畫面，但它也能給學生直觀的感受，讓學生易于接受課文的內(nèi)容。我在學案中導入新課設(shè)計時最初常用圖片導入。

如教《蘇州園林》時先請學生觀看相冊“蘇州園林”中的圖片及自己去蘇州園林游玩時各個角度拍的相片，給學生直觀形象感受，激發(fā)他們急于學習課文的興趣。

再如在教《故宮博物院》一文時，首先用課件呈現(xiàn)出一幅幅宏偉壯觀的故宮建筑物圖片，學生的注意力一下子就被吸引到課堂上來了。然后進一步誘導說：“哪位同學有去北京參觀過故宮，能否給同學們當當導游？”自然有同學就自告奮勇起來，其他同學起來補充，課堂氣氛一下子調(diào)動起來，調(diào)動了學生學習的積極性。

多媒體畫面導入課文，直觀形象，也使抽象的道理淺顯化，收到事半功倍的效果。記得在上《落日的幻覺》這篇科學小品文時，課前我十分擔心“幻覺”這個概念如何讓學生易于接受，于是我就去收集了一些能夠產(chǎn)生幻覺的畫面，課前開展視覺小游戲活動，“如一根筷子放在水中，問看出筷子斷了嗎？”“把兩條一樣長的紅線放在不同背景中看看哪條線長”“在一個黑色底板上用灰色筆畫若干條縱橫線，各縱橫線交叉點畫成白色，問圖中共有多少個黑點？”一下子吸引了同學們的注意力，我也參與游戲，還故意講錯答案，結(jié)果許多熱心的同學還運用學到的物理學方面的知識給我講解……，這節(jié)課學生十分主動積極學習，真正體現(xiàn)了課堂上的主體作用。

音頻視頻的加入，更容易使學生投入情境之中，得到美的享受。如在上《說屏》這篇介紹我國古代器具時，我為了創(chuàng)設(shè)古代文化氛圍，在教學過程中從頭到尾用《春江花月夜》《漢宮秋月》《高山流水》等幾首古箏音樂貫穿其中，既能給學生直觀的感受，又能讓學生在學習中增強了文學性和美感，感受到中國傳統(tǒng)文化之美，了解古典詩歌的文化底蘊。再如，教《愚公移山》這篇課文前，我就播放江濤唱的《愚公移山》音樂視頻，從一開始，學生就被雄偉的畫面和江濤雄渾的歌聲所吸引和感染，課堂氣氛一下子活躍起來。這堂課自始至終，學生都積極參與，課堂上激情飛揚，收到了良好的教學效果。

學案與多媒體課件的整合，豐富了學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習積極性，夯實了課堂高效的基礎(chǔ)。

二、 學案與微課堂的整合，提升學生自主學習能力

眾所周知，語文教學如果單純依靠教材、教參等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館……”“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。例如網(wǎng)站的開辟。在教《旅鼠之謎》一文時，為了幫助學生更好的理解旅鼠之謎，我就采用了生物學科中有關(guān)旅鼠知識的內(nèi)容進行了學科的整合教學，并用信息技術(shù)制作成了一個以該課題名稱為主題的個人網(wǎng)站，讓學生進入網(wǎng)站學習，這樣就很輕松地完成了教學任務，達到了教學目的。在設(shè)計本課學案的“課外拓展”部分，為了讓學生知道“人類應該從旅鼠身上學到什么”，讓學生上網(wǎng)查看一些相關(guān)信息材料，并讓他們在留言板上用最簡潔的語言輸入自己的看法，學生主動學習能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。這兩部分內(nèi)容的設(shè)計，如果學生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成學案內(nèi)容。再次，通過這堂課的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設(shè)計，不但讓學生學到了語文課外知識，也使學生的自主學習能力自然得到提高。

再說微課的運用。在學案的“當堂訓練”部分，可以設(shè)置該練習的二維碼，老師將評講過程拍成微課，部分進度慢的同學可以先看微課理解后再完成練習。如在設(shè)計《端午的鴨蛋》一課的學案時，先在“課前預習”部分設(shè)置二維碼，學生課前通過掃碼進入教師事先收集各方面影像素材拍攝好的微課，就能清楚地知道本課主要學習“家鄉(xiāng)的端午—家鄉(xiāng)的鴨蛋—端午的鴨蛋”，思路清晰，重點突出；遇到某些自讀篇目，學生也可通過掃碼自讀學習，甚至可以省去老師的教，充分體現(xiàn)了學生自主學習的能力，實實在在地做到了“以學定教”。

三、 學案與新興媒體的整合，培養(yǎng)學生求知探知能力

隨著新興媒體白板希沃等的出現(xiàn)，網(wǎng)絡班班通的普及，我們的語文課堂也要與網(wǎng)絡緊密聯(lián)系在一起，我們的教學方式也與時俱進，學案的更新也勢在必行。我們的學案必然要加上新興的元素，如果說我們還只停留在將微課或教師事先準備好的素材讓學生課前或課堂掃碼進去學習，那是遠遠不夠的。學生學習一個老師傳授的知識是解不了其饑渴的，我們要改變“遠水解不了近渴”的現(xiàn)象，要將學生帶入我市我省乃至全國名師名課堂中去。我們要收集“學科網(wǎng)”“中學語文網(wǎng)”“全品網(wǎng)”“萬維知識網(wǎng)”等網(wǎng)址，讓學生無論在課堂上還是在家里都能看到學到全國各地講堂傳授的知識。

例如在教《望江南》一詩時，一學生不贊同老師對詩中女子形象的分析，課堂上據(jù)希沃軟件提示的網(wǎng)址即進入學科網(wǎng)頁指出某名家看法與自己相同，并通過網(wǎng)上收集到的資料證明了自己的正確看法，通過共享其他學生和老師也看到相關(guān)內(nèi)容，各抒己見，學生的探知思辨能力得以培養(yǎng)。老師利用希沃軟件出一道閱讀題，學生也能在平板電腦上快速答題，并能看到其他同學答題情況，做出評議，合作能力得以體現(xiàn)。

再如中考在即，許多學生想了解比較本省九地市二檢卷，以便做好迎考準備，學生只需從復習學案中掃碼，立即就能看到九地市試卷，不要到處尋找卷子，當然復習學案中的二維碼是老師從相關(guān)素材中尋找并匯到學案之上。這樣學生學到的語文知識就不局限在一節(jié)課一個老師身上，而是從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊了學生的知識視野、培養(yǎng)了自主學習能力，并且提高了學生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)了學生求知探知能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)將豐富的素材引入語文課堂，使抽象的知識形象化，激發(fā)了學生學習積極性，學生能耳聞其聲，目睹其形，使之身不由己地被吸引并投入到語文學習中去；另外，大容量、多渠道的信息顯示與探索，使課內(nèi)外知識相互補充，相互促進，全面提高了學生素質(zhì)?？梢?，學案與信息技術(shù)的整合，可以有效提升學生素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程[M].1960.

[2]語文課程標準.

作者簡介：

高琛，福建省福州市，福建省羅源縣第三中學。