思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究展望

楊有平 陳忠梅

摘 要：自學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出以來(lái)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)這一復(fù)合概念經(jīng)歷了一個(gè)從提出到形成的過(guò)程，學(xué)界高度關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)并產(chǎn)生了豐碩的研究成果。本文通過(guò)對(duì)已有研究成果進(jìn)行研讀，指出了當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究存在的不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：思想政治；學(xué)科核心素養(yǎng)；不足之處；展望

作者簡(jiǎn)介：楊有平，湖南省湘鋼一中教師，湘潭市中學(xué)政治名師工作室導(dǎo)師，湖南省青年教師“生本課堂”優(yōu)質(zhì)課主講人（湖南 湘潭 411100）；陳忠梅，西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院。（重慶 400700）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度省級(jí)一般課題“高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：XJK17CZXX073）和中央高?；饘W(xué)生項(xiàng)目“高校思想政治課教學(xué)供給力研究”（課題編號(hào)：SWU1809314）的階段性成果之一。

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）13-0003-03

近兩年，學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出一批豐富的成果。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主題進(jìn)行跨庫(kù)檢索，截至2018年1月17日，共檢索到文獻(xiàn)172篇，經(jīng)篩選發(fā)現(xiàn)與主題密切相關(guān)的文獻(xiàn)108條，其中期刊論文103篇，學(xué)位論文5篇。從發(fā)表的時(shí)間和主題來(lái)看，目前學(xué)界對(duì)“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：2015年下旬到2016年上旬，關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素的討論，以朱明光、季成偉等學(xué)者為代表；第二個(gè)階段：2016年中下旬以及2017年上旬，關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育對(duì)策以及測(cè)評(píng)的討論，這一階段的研究成果數(shù)量大且研究視角較為宏觀；第三個(gè)階段：2017年下旬至今，這一階段主要還是關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)策研究，但是研究更加精細(xì)化，切入點(diǎn)更加具體。本文通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)界關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果進(jìn)行了細(xì)致梳理和簡(jiǎn)要評(píng)述，以期為深化該領(lǐng)域的研究提供思路。

一、當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究的不足

1. 思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)不足。目前學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定以及要素建構(gòu)的研究較為薄弱，使得思想政治學(xué)科素養(yǎng)的研究根基不夠牢固。大部分學(xué)者將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)視為一個(gè)熟知概念而未開(kāi)展理論闡述，而對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成也較為一致的采納朱明光提出的“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”四大核心素養(yǎng)。但是，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、三維目標(biāo)、學(xué)科模塊及其與立德樹(shù)人的深層關(guān)系，四個(gè)構(gòu)成要素何以成為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，以及它們之間的關(guān)系等本原問(wèn)題并沒(méi)有從理論上得到澄清。

2. 對(duì)策研究的針對(duì)性和有效性不足。當(dāng)前學(xué)界對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策的研究不僅著眼于整體探索培養(yǎng)方案，也重視從要素著力，呈現(xiàn)出豐富的研究成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。但是，經(jīng)研究不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)策研究中針對(duì)性和有效性還有待提高。

首先，部分培育主題和內(nèi)容錯(cuò)亂，如果主題是關(guān)于政治認(rèn)同的培養(yǎng)對(duì)策研究，那么所提出的對(duì)策就應(yīng)該和理性精神培養(yǎng)有所不同，在增強(qiáng)研究針對(duì)性的基礎(chǔ)上才能提高對(duì)策的有效性。

其次，對(duì)于對(duì)策的研究過(guò)于單一，把思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究，這種人為割裂思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要素的研究?jī)A向，不利于從整體上把握思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它們?cè)趦?nèi)容上相互交融，邏輯上相互依存，而不應(yīng)是割裂的個(gè)體。

再次，對(duì)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究有點(diǎn)盲目化，部分研究?jī)?nèi)容過(guò)于重復(fù)，新觀點(diǎn)、新措施較少。所以，讓不少教師感覺(jué)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育只不過(guò)是“新瓶裝老酒”“穿新鞋走老路”。

最后，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索存在脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育理論研究是“風(fēng)風(fēng)火火”，如大會(huì)小會(huì)必稱學(xué)科核心素養(yǎng)，新老媒體頻繁推送學(xué)科核心素養(yǎng)，課題論文全聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)。毫不忌諱地說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育培訓(xùn)的一個(gè)熱點(diǎn)，而實(shí)踐中卻是“冷冷清清”，主要有兩類現(xiàn)象：一是認(rèn)為現(xiàn)在新高考還沒(méi)有完全推行，還是現(xiàn)行的高考體制，如果在課堂上培育學(xué)科核心素養(yǎng)，成績(jī)?cè)趺幢ＷC，不敢第一個(gè)吃螃蟹，因此，依然堅(jiān)持走以前的老路；二是閉耳不聞窗外，一心只讀教材，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)全然不知。

3. 研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步豐富。當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要聚焦于培養(yǎng)對(duì)策研究，研究過(guò)于狹隘，應(yīng)進(jìn)一步豐富。

首先，對(duì)策研究的著力點(diǎn)有待豐富。對(duì)政治認(rèn)同、理性精神和法治意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策研究豐富，但是對(duì)科學(xué)精神以及公共參與培養(yǎng)的研究較少。

其次，其他方面的研究還需平衡。比如，對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究較少且這部分內(nèi)容也是一個(gè)研究難點(diǎn)，另外，對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育者的研究也較少涉及。思想政治課教師是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施者、引導(dǎo)者，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，思想政治課教師應(yīng)具備怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)的研究不足。

再次，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)具有學(xué)段要求，思想政治課是與初中《道德與法治》，以及高校思想政治理論課相銜接，關(guān)于初中階段《道德與法治》所需要培育的學(xué)科核心素養(yǎng)研究較少，在研究的過(guò)程中不少研究者將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)照搬到初中學(xué)段，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平上來(lái)講這是不科學(xué)的。

最后，研究視角的狹隘。當(dāng)前學(xué)界主要是從思想政治學(xué)科教學(xué)視角展開(kāi)，而心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法亦可以為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究提供借鑒，如何借助其他學(xué)科來(lái)助力思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是我們值得深入探討的問(wèn)題，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)智育、美育、體育成為德育的有效資源。

二、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)研究應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合

1. 結(jié)合新時(shí)代，系統(tǒng)地研究思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，結(jié)合新課標(biāo)、新教材、新形勢(shì)，對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。面對(duì)基礎(chǔ)教育的新任務(wù)和新形勢(shì)，教育部已制定了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，該課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要素分別是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，這與之前的觀點(diǎn)稍有不同。因此，今后思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究要以新頒布的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，并結(jié)合新教材來(lái)開(kāi)展多方面研究。

其次，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要上升到立德樹(shù)人的高度，通過(guò)培育學(xué)科核心素養(yǎng)最終助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

最后，要豐富研究方法。要堅(jiān)持實(shí)證研究、理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合，尤其是關(guān)于運(yùn)用實(shí)證研究來(lái)助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。只有通過(guò)實(shí)證調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知層面和行為層面所存在的問(wèn)題，才能真正增強(qiáng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的針對(duì)性和有效性。

2. 結(jié)合教學(xué)考，注重思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以從“教、學(xué)、考”三個(gè)方面進(jìn)行研究。

在教方面，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“本課程力求構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程?！币虼耍缮钊胙芯炕顒?dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)施，探討活動(dòng)型學(xué)科課程引導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展路徑及其困境。目前，關(guān)于活動(dòng)型學(xué)科課程的研究主要聚焦在課堂研究，即活動(dòng)型學(xué)科課程的課堂化研究，極少涉及學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，這其實(shí)是對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程狹隘的理解?；顒?dòng)型學(xué)科課程的活動(dòng)既包含課堂活動(dòng)，但更強(qiáng)調(diào)的是課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，課程方案首次把“社會(huì)活動(dòng)”列入必修課，并在課時(shí)上保證其占三分之一的學(xué)時(shí)，只有這樣才能使思想政治課由過(guò)去知識(shí)化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的生活體驗(yàn)、內(nèi)心感受和社會(huì)活動(dòng)方面，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，真正實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。從教學(xué)實(shí)施者從發(fā)，思想政治課教師在培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。從教學(xué)方式上探究綜合性教學(xué)方式，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科為培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所做的學(xué)科貢獻(xiàn)，而核心素養(yǎng)則是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或跨學(xué)科知識(shí)，在陌生或復(fù)雜情境下所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)，這就需要教師在教的時(shí)候，嘗試運(yùn)用綜合性教學(xué)方式，既強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的跨學(xué)科，又關(guān)注議題情境的復(fù)雜性；既重視觀察對(duì)象的多維度，又注重探究途徑的多樣性。

在學(xué)的方面，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程修訂的最大亮點(diǎn)，在學(xué)法上學(xué)生如何掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)法的研究顯得尤為重要，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出“辨析”式學(xué)習(xí)路徑，指出要在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中引申觀點(diǎn)。因此，“辨析”式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，這值得我們進(jìn)行深入的研究。

在考的方面，目前對(duì)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的研究非常少，而評(píng)價(jià)是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)，可以說(shuō)，考試評(píng)價(jià)的實(shí)施是推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。因此，需要進(jìn)一步研究思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表并予以實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)考結(jié)合。

3. 結(jié)合大中小學(xué)，構(gòu)建思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的一體化機(jī)制。當(dāng)前思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要集中在高中學(xué)段，但思想政治課與初中《道德與法治》、大學(xué)思想政治理論課相銜接，而在初中《道德與法治》，以及大學(xué)思想政治理論課需要達(dá)成怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)才能與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接這一問(wèn)題并沒(méi)有解決。因此，我們需要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，共同研制各學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并思考制定小學(xué)、初中以及高中學(xué)科核心素養(yǎng)銜接體制。另外，我們需要各學(xué)段思想政治課程的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使之循序漸進(jìn)、相互銜接和螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育一體化。

教學(xué)研究只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也是如此。只有我們每一位教育工作者，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷推進(jìn)，在研究中積極反思，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)定會(huì)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。