初中美術(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

摘 要：教學(xué)關(guān)系中的教與學(xué)是一個相輔相成的過程，古語說：“所謂師者，傳道授業(yè)解惑也?！睆闹锌梢钥闯觯處熢诮虒W(xué)過城中，不僅僅是一個簡單的知識傳授者，更為重要的是對學(xué)生傳“道”，這里的道是包含多方面內(nèi)容的，做人的道理，做學(xué)問的方法，學(xué)生通過知識的掌握，形成更好的學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合在現(xiàn)階段初中美術(shù)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，致使美術(shù)課的課堂效率并不理想。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中美術(shù)課堂上，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出具有實(shí)際操作性的有效策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);欣賞教學(xué);自主性學(xué)習(xí)

初中美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，審配情趣和欣賞能力的培養(yǎng)更多依賴于學(xué)生主動的思考和認(rèn)知，在不斷地思考和感悟當(dāng)中，學(xué)生才能夠掌握更多的美術(shù)技巧，提升自身的審美能力。因此在初中美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常有必要的。學(xué)生只有積極投入美術(shù)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能深化自己對美術(shù)作品的真實(shí)理解和體悟，才能夠在欣賞和實(shí)踐過程當(dāng)中提升自身的欣賞水平，進(jìn)而提升整體的美術(shù)修養(yǎng)。

1 積極引導(dǎo)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，同時興趣也是學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大動力?，F(xiàn)在的初中生文化課程學(xué)習(xí)的壓力比較大，對于美術(shù)課程的關(guān)注和投入的精力都十分有限，而且學(xué)生對于美術(shù)課的學(xué)習(xí)普遍缺乏動力。這樣教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時就變得舉步維艱，而想要打破這一僵局，最快捷也是最有效的切入點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生對于美術(shù)課程不感興趣主要可以總結(jié)為以下幾個原因：一是教學(xué)內(nèi)容的主觀成分很多，許多東西需要學(xué)生自己去探索和領(lǐng)悟，這與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生落差，讓學(xué)生們無所適從，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。二是美術(shù)教學(xué)是依托美術(shù)作品進(jìn)行的，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來源很大程度上受到對美術(shù)作品是否喜愛的影響，學(xué)生喜歡美術(shù)才能夠更加主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是美術(shù)學(xué)習(xí)得到的能力提升反饋不明顯，不同于數(shù)學(xué)物理學(xué)科，認(rèn)真學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)就能夠解決一大部分習(xí)題的解答問題，美術(shù)學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生們體會到能力提升的反饋，一切成長都如春雨一般潤物細(xì)無聲，只有在學(xué)生進(jìn)行了長期專注的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，才能在某一時期達(dá)到一種質(zhì)的變化。

想要引導(dǎo)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，就要從上述幾點(diǎn)著手。首先，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，深入淺出講解有關(guān)美術(shù)相關(guān)的知識。例如在講解有關(guān)中國畫審美的時候，教師可以分條理析，通過投影向?qū)W生們展示不同粗細(xì)和走勢的線條所產(chǎn)生的美學(xué)觀感的不同。讓學(xué)生們多去觀看和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對于中國畫中的筆墨線條的審美能力。其次教師在針對課本或者美術(shù)作品進(jìn)行審美教學(xué)的時候，要合理結(jié)合作品的背景和相關(guān)資料，盡量讓學(xué)生對于作品或者作者產(chǎn)生興趣。例如在進(jìn)行敦煌莫高窟教學(xué)的時候，教師可以先介紹莫高窟在世界上的巨大影響力，讓學(xué)生們產(chǎn)生與有榮焉的感情，同時激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣。

2 注重美術(shù)技巧的傳授

美術(shù)的技巧同美術(shù)創(chuàng)作的技巧是分不開的，教師在講授美術(shù)技巧的同時，也是在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作的技巧，同樣的學(xué)生們再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時候也在不斷實(shí)踐自身的欣賞能力。美術(shù)是有許多技巧的，尤其是對于一些抽象的美術(shù)作品，如果學(xué)生不懂得美術(shù)欣賞的技巧，看過去只能感覺是亂糟糟一片，但是當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技巧之后，能夠在審美上接受線條、顏色變化所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)語言，那么學(xué)生再進(jìn)行美術(shù)欣賞的時候就能夠從更多的角度進(jìn)行思考，欣賞出更多美術(shù)作品中所表達(dá)的含義。美術(shù)作品包含著多樣的藝術(shù)語言，只有掌握了一定的審美技巧，學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)自主性地學(xué)習(xí)。

3 靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

想要更好地發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的自主性，教師必須采用合適的教學(xué)方式，最好是能夠多種教學(xué)方式相結(jié)合，更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。既然要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位，從傳統(tǒng)的“教學(xué)”變成以學(xué)生為主導(dǎo)的“要學(xué)”，教師可以利用分組討論教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)等方法讓學(xué)生們積極發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動性的時候，也要給出學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生們能夠發(fā)揮自身的能動性，能夠按照自己的求知欲望進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，教師要做的就是當(dāng)學(xué)生在碰見問題的時候及時給予解答，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)。教師也要及時總結(jié)學(xué)生們的自學(xué)成果，鞏固學(xué)生們學(xué)習(xí)的成效。例如教師可以給學(xué)生們布置設(shè)計班級黑板報的任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行分組完成，從主體的確定，圖畫文字的設(shè)計搭配，顏色涂料的運(yùn)用等等，都讓學(xué)生們自主進(jìn)行。這樣的教學(xué)任務(wù)，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力也有非常大的積極作用。教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐，如教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略北宋時期的風(fēng)土人情和社會風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)濃郁的古香古色的歷史氛圍，然后以《清明上河圖》為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們欣賞圖中人物形象的神態(tài)和變化，讓學(xué)生們截取感興趣的部分，將人物建筑進(jìn)行分組，通過人物的動作、衣著以及相互之間的“顧盼生情”，想象當(dāng)時的情境，然后分組進(jìn)行討論，與他人和教師溝通自己在欣賞《清明上河圖》時的心得和體會。

4 結(jié)語

在初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次教師要重視學(xué)生對于美術(shù)技巧的把握，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ);最后教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和方法，為學(xué)生發(fā)展美術(shù)的自主性學(xué)習(xí)提供空間。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬泰田（1981—），男，山東龍口人，碩士，助理研究員，從事美術(shù)教育研究。