獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中具有天然的優(yōu)勢(shì)，是獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效路徑之一。文章以“鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化”為切入點(diǎn)，討論項(xiàng)目化教學(xué)在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中的具體實(shí)施路徑，并總結(jié)了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì);丹陽(yáng)文化

地方獨(dú)立院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和探索，從最初緊靠“母體”高校發(fā)展到如今多數(shù)院校依托“母體”高校平臺(tái)異地獨(dú)立發(fā)展，探索出了一條符合自身定位的發(fā)展道路，進(jìn)一步完善了高等教育的結(jié)構(gòu)體系。其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，使學(xué)生人盡其才，學(xué)生所學(xué)知識(shí)及技能更符合社會(huì)實(shí)際需求，受到社會(huì)的歡迎和認(rèn)可。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本身是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，需要學(xué)生既有扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，又有過(guò)硬的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力。其面向?qū)嵺`、面向市場(chǎng)的專業(yè)特性，與獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向十分契合，是獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的教學(xué)實(shí)踐窗口之一。

1 項(xiàng)目化教學(xué)概述

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，即在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)方案中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容選取合適的項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目有目的的展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠盡快地完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。該項(xiàng)目通?？梢允墙處煾鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以是校企合作或社會(huì)征集的實(shí)際項(xiàng)目，也可以是符合教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)競(jìng)賽等。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際過(guò)程應(yīng)包含：項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目分析調(diào)研、小組實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)突破了以教師授課為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)發(fā)展的主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的主觀能動(dòng)性，在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及必要性

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)與社會(huì)、市場(chǎng)緊密聯(lián)系的學(xué)科，更應(yīng)與市場(chǎng)需求保持緊密聯(lián)系。由于當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展迅速，視覺(jué)信息的傳播媒介及傳播形式日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)實(shí)際需求有所脫節(jié)，不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)避免閉門(mén)造車(chē)，將符合課程目標(biāo)的項(xiàng)目訓(xùn)練引入課堂中去。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中具有天然的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)也是獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效路徑之一。

需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)及課程內(nèi)容選擇合適的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，如在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生尚未形成扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)適當(dāng)引入“短、平、快”的小項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，而在高年級(jí)專業(yè)課程中，應(yīng)選取綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目課題進(jìn)行實(shí)踐。

3 鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探究

3.1 鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化

丹陽(yáng)古稱曲阿，后取“丹鳳朝陽(yáng)”之意而得名?！暗P朝陽(yáng)”這一成語(yǔ)出自《詩(shī)經(jīng)·大雅·卷阿》：“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)?！兵P是中國(guó)古代傳說(shuō)中的百鳥(niǎo)之王，與龍一樣是漢民族的民族圖騰。盡管鳳是虛幻和神奇的動(dòng)物，卻代表著祥瑞和完美，同時(shí)代表著丹陽(yáng)人開(kāi)拓進(jìn)取的精神。丹陽(yáng)早在新石器時(shí)代就有人類活動(dòng)，于戰(zhàn)國(guó)始建，為吳文化的發(fā)源地之一，是一座具有六千年文明史和兩千四百年建筑史的文化古城。

由于鎮(zhèn)江丹陽(yáng)歷史悠久，自然人文資源豐富，可挖掘的文化元素較多，且南京師范大學(xué)中北學(xué)院遷址丹陽(yáng)辦學(xué)，學(xué)生具有去當(dāng)?shù)夭┪镳^及周邊實(shí)地考察調(diào)研的機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)中以鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化為載體，能夠讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探究文化與設(shè)計(jì)的結(jié)合方式，充實(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，故鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化適合作為項(xiàng)目化教學(xué)的命題選項(xiàng)，也是筆者選取其作為項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的原因。

3.2 鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探究

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑一般包含教學(xué)內(nèi)容介紹、項(xiàng)目導(dǎo)入、分組討論、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目最終成果展示等過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把控各部分的教學(xué)占比。值得注意的是在高年級(jí)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，分組教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一。一方面分組教學(xué)更接近設(shè)計(jì)企業(yè)的一般工作方式，這對(duì)學(xué)生提前感受設(shè)計(jì)企業(yè)的工作氛圍有很大幫助，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計(jì)路徑，最終完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

本文根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置特性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性的選取視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)低年級(jí)基礎(chǔ)課程《平面構(gòu)成設(shè)計(jì)》和高年級(jí)專業(yè)課程《包裝設(shè)計(jì)》教學(xué)為例，以鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化為載體，采取不同形式的項(xiàng)目化形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試，具體如下：

3.2.1 以平面構(gòu)成設(shè)計(jì)課程為例的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)成設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生銜接后續(xù)專業(yè)課程的前期基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練中，主要包含“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”三部分內(nèi)容。其中平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主要包含“點(diǎn)、線、面”的基礎(chǔ)構(gòu)成原理及相關(guān)形式美法則的綜合運(yùn)用，使學(xué)生具有在平面空間中調(diào)配點(diǎn)、線、面相關(guān)元素的設(shè)計(jì)能力，使作品具有一定的形式美感。在編排設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀等視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)課程中，均有平面構(gòu)成設(shè)計(jì)相關(guān)原理及內(nèi)容的運(yùn)用，是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。

但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的“點(diǎn)、線、面”平面構(gòu)成練習(xí)時(shí)，雖進(jìn)行了大量構(gòu)成訓(xùn)練，卻往往并不能明晰其相應(yīng)的構(gòu)成原理及在設(shè)計(jì)中的具體用處，經(jīng)常等到大學(xué)高年級(jí)課程進(jìn)行相關(guān)課程實(shí)踐時(shí)才能具體體會(huì)構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理的相關(guān)內(nèi)涵，懊悔當(dāng)初未能靈活掌握課程內(nèi)容。究其原因，主要是因?yàn)樵诖髮W(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)中，課程內(nèi)容往往只局限于課程本身，訓(xùn)練內(nèi)容較為枯燥，且并沒(méi)有相關(guān)合適的具體實(shí)踐項(xiàng)目配套練習(xí)。

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程中穿插以小項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。如講解完平面構(gòu)成“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成原理及形式美法則后，除常規(guī)的“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成訓(xùn)練外，配合相關(guān)色彩構(gòu)成知識(shí)，項(xiàng)目命題以丹陽(yáng)文化元素“丹鳳朝陽(yáng)”為設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)一款具有“點(diǎn)、線、面”形式美感的手機(jī)殼封面的設(shè)計(jì)嘗試。

對(duì)于初步接觸設(shè)計(jì)學(xué)科的大一新生而言，從具象思維到抽象概括的設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，構(gòu)成設(shè)計(jì)在其中扮演著重要角色。該項(xiàng)目實(shí)踐初始過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)局限于“丹鳳朝陽(yáng)”中鳳凰的具體形態(tài)，難以形成具有構(gòu)成形式美感的設(shè)計(jì)作品。經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始嘗試從鳳凰造型的局部、動(dòng)態(tài)、形態(tài)趨勢(shì)等方向入手，進(jìn)行抽象概括，并輔以適當(dāng)?shù)目鋸埵址ㄟM(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試，運(yùn)用對(duì)比與調(diào)和的手法平衡畫(huà)面，最終順利完成課題實(shí)踐。通過(guò)上述項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中感受“點(diǎn)、線、面”綜合調(diào)配的視覺(jué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解構(gòu)成設(shè)計(jì)中形式美法則的運(yùn)用，同時(shí)最終作品可以通過(guò)手機(jī)殼的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生初步體會(huì)到設(shè)計(jì)落地的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及實(shí)際領(lǐng)悟能力。

在平面構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)難易程度項(xiàng)目課題的引入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)以致用，通過(guò)項(xiàng)目本身體會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而更好地理解平面構(gòu)成設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，為后續(xù)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2.2 以包裝設(shè)計(jì)課程為例的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

包裝設(shè)計(jì)課程作為視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)高年級(jí)專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的綜合屬性，課程內(nèi)容除包含包裝視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)、包裝結(jié)構(gòu)、包裝材料、印刷工藝等內(nèi)容外，還包含消費(fèi)者心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合知識(shí)運(yùn)用。

在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目化教學(xué)是達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。需要注意的是，包裝設(shè)計(jì)具有明確的目的屬性，實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的導(dǎo)入可以有效保證項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際效果，所以在項(xiàng)目類型選擇方面，可以采用“以賽帶訓(xùn)”的模式，選擇合適的設(shè)計(jì)比賽作為教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中選取“鎮(zhèn)江文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”作為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)賽事要求圍繞鎮(zhèn)江及丹陽(yáng)文化特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。

教學(xué)初始階段，在講授完包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，進(jìn)行賽事宣導(dǎo)，并在全班進(jìn)行項(xiàng)目分組，每組以2～3人為宜。在包裝設(shè)計(jì)對(duì)象的選取上，并未進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，而是要求學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的視角自行選擇設(shè)計(jì)對(duì)象，進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐。

在設(shè)計(jì)調(diào)研階段，采取網(wǎng)上搜集資料與實(shí)地考察相結(jié)合的形式，圍繞所選設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行項(xiàng)目前期分析。由于課程時(shí)間及賽事截稿日期所限，要求學(xué)生列出明確的設(shè)計(jì)計(jì)劃，如設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)完成進(jìn)度及安排、具體項(xiàng)目分工等，并嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)計(jì)劃與教師進(jìn)行階段性匯報(bào)討論。設(shè)計(jì)計(jì)劃的確立能很好地保證項(xiàng)目的進(jìn)展，同時(shí)也更貼近真實(shí)的設(shè)計(jì)工作流程。

在具體設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段，根據(jù)前期設(shè)計(jì)對(duì)象的確立及設(shè)計(jì)調(diào)研結(jié)果，確定包裝結(jié)構(gòu)及材料，并對(duì)包裝視覺(jué)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。如圖3中“花洞”封缸酒包裝設(shè)計(jì)，項(xiàng)目小組經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集及實(shí)地考察后發(fā)現(xiàn)，封缸黃酒作為丹陽(yáng)特產(chǎn)，其包裝設(shè)計(jì)一直較為落后，包裝瓶形單一，缺乏變化。項(xiàng)目小組選用丹陽(yáng)傳統(tǒng)文化符號(hào)“丹鳳朝陽(yáng)”為創(chuàng)意靈感，并將鳳凰視覺(jué)元素與黃酒釀造麥曲及稻穗進(jìn)行同構(gòu)，形成視覺(jué)圖形，并配合“花洞”二字字體設(shè)計(jì)進(jìn)行整體編排。在包裝瓶形選擇上，采用柴燒小瓶包裝，更符合年輕人的實(shí)際需求，給封缸酒包裝設(shè)計(jì)提供了新的思路。再如圖3中的“梳云掠月”月餅包裝設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)小組以丹陽(yáng)京杭運(yùn)河及沿途丘陵為設(shè)計(jì)元素，并結(jié)合中秋神話故事設(shè)計(jì)男女兔子形象，進(jìn)行創(chuàng)意月餅包裝設(shè)計(jì)。包裝結(jié)構(gòu)參考古代梳妝盒造型，并于盒頂加入鏡片，包裝頂部月兔形象象征著對(duì)鏡梳妝的感覺(jué)，以此表達(dá)中秋團(tuán)圓的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)包裝本身也可作為梳妝儲(chǔ)物之用，體現(xiàn)了綠色設(shè)計(jì)的理念。

在項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可在最終包裝作品展示環(huán)節(jié)，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰設(shè)計(jì)過(guò)程中的可取之處與不足之處，并進(jìn)行相應(yīng)修正。最終課程成果應(yīng)以學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程及最終設(shè)計(jì)效果相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)定?？梢钥闯觯再悗в?xùn)的項(xiàng)目化教學(xué)模式較為適合高年級(jí)專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)課程切實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體過(guò)程，由于設(shè)計(jì)計(jì)劃以及截稿時(shí)間的確定，學(xué)生在分組協(xié)作中普遍具有一定的緊迫感，學(xué)習(xí)積極性有所提高，并在實(shí)際參與中更加直觀的領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

4 項(xiàng)目化教學(xué)總結(jié)

獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代要求和獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要而產(chǎn)生的，本文通過(guò)鎮(zhèn)江丹陽(yáng)文化為項(xiàng)目載體，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)平面構(gòu)成設(shè)計(jì)及包裝設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：

第一，以項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能將學(xué)生帶入項(xiàng)目情境之中，學(xué)生可以更為直觀的理解所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目鍛煉，能夠明晰設(shè)計(jì)流程，理順實(shí)際設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生畢業(yè)之后盡快進(jìn)入工作角色打下了基礎(chǔ)。

第二，項(xiàng)目教學(xué)通常以分組形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，有助于學(xué)生鍛煉團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在分組實(shí)踐過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

第三，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目選擇，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同課程進(jìn)行有針對(duì)性的選取。低年級(jí)基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)加入“短、平、快”的小項(xiàng)目進(jìn)行穿插訓(xùn)練，而高年級(jí)專業(yè)課程則需要選擇符合課程內(nèi)容的、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

第四，項(xiàng)目化教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)也出了更高要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極解決所遇問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提升教師專業(yè)指導(dǎo)能力。

綜上，項(xiàng)目化教學(xué)有助于強(qiáng)化設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了切實(shí)可行的路徑。

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作者簡(jiǎn)介：王松寒（1989—），男，山東文登人，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士，助教，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。