移動互聯(lián)網(wǎng)背景下園林植物造景課程教學模式的創(chuàng)新與實踐

張金龍 孫倩

摘 要：在時代的背景下，面臨移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)突破了空間和時間的局限，移動設備成為連接世界的中心，個體智慧的延伸，移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的趨勢也愈發(fā)明顯。多種自主學習的軟件、APP、網(wǎng)絡課堂等運用而生，為學生的自主學習提供了更多的路徑，推動了教育的進步和效率的提升。但同時網(wǎng)絡學習又是碎片式的，與學校教育的系統(tǒng)化不同，互聯(lián)網(wǎng)將信息和知識連成一個錯綜復雜的網(wǎng)狀結構，學生需要在老師的幫助下對知識進行梳理和加工，然后整合成自己的資料庫。[1]本研究嘗試采用新的教學模式進行授課，以高職院校中環(huán)境藝術設計開設的專業(yè)園林植物造景課程存在的問題為出發(fā)點，探究該類課程在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教學模式新的發(fā)展路徑，實現(xiàn)優(yōu)質資源的最大化利用，適應時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，以期為該類課程的建設提供參考。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);植物造景;教學模式

1 園林植物造景課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

園林植物造景是一門交叉性學科，具有較強的理論性、實踐性和綜合性。在高職院校的環(huán)藝專業(yè)中，園林植物造景課程是一門專業(yè)必修課，是景觀設計方向的核心要素，基于學校的定位，該課程有其自身的特點，突出實踐性。要求學生充分掌握各類植物（如喬木、灌木、藤本、草本等）的識別要點，也是教學的重點和難點所在。能夠在不同類型的項目設計中，根據(jù)地域特色、設計主題、意境營造、生態(tài)環(huán)境等方面進行合理的配置。因此，要求學生必須有充足的理論知識儲備，研究大量的設計實例，了解古今中外的設計特色和方法，靈活運用、觸類旁通，將理論與實踐密切結合。但如何在有限的課時內(nèi)，使學生有效地掌握園林植物造景的方法并能夠合理地運用，就需要充分利用多種教學手段，根據(jù)課程的教學內(nèi)容、學生的學習特點、課時安排等，結合移動互聯(lián)網(wǎng)有效地組織并展開教學，使理論與實踐相結合，提高技能，是教學的主要任務。

1.1 園林植物類課程的教學現(xiàn)狀

園林植物類課程的授課對象為環(huán)藝專業(yè)的?？粕话阏n程安排在大二上學期，承接大一學習的設計理論知識，也為下面的設計實訓做了鋪墊。相比較其他的高職院校同類課程，在課時安排上略有不同，在32 ～ 56課時之間，一般以40課時居多。課程包括案例分析（理論）和項目實訓（實踐）兩部分組成，其中案例分析 12 學時，項目實訓28 學時。案例分析包括國內(nèi)外經(jīng)典案例的景觀空間和文化屬性分析、種植設計技法等幾個方面。項目實訓主要著重1∶100及1∶500比例小的中小尺度景觀設計訓練，對學生來說也較容易把控。

1.2 園林植物類課程在教學中存在的問題

目前園林專業(yè)的教學存在著各種各樣的問題。

（1）理論與實踐教學相分離，傳統(tǒng)教學模式僵化。高職類院校自身的特點決定了人才培養(yǎng)要偏向實踐和技能方面。然而環(huán)藝專業(yè)的植物教學仍普遍采用傳統(tǒng)本科的教學模式，教學偏向理論，甚至有些學校管理上比較嚴格，實踐課程手續(xù)繁多，把走出課堂和“玩”畫上等號，喜歡閉門造車，與企業(yè)合作也不夠緊密，既打消了教師的積極性，學生也會覺得枯燥乏味，很大程度上影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在內(nèi)容涵蓋面廣和課時有限的情況下，如何有效組織教學，調動學生的學習積極性，是亟須解決的問題。園林植物造景課程實踐能力很強，要求學生根據(jù)地域環(huán)境特點和空間特性，選擇適宜的植物合理地造景，掌握植物的配置形式和要點。但由于受到季節(jié)變化、學時安排等因素的影響，傳統(tǒng)的教學模式受到一定的限制。

（2）教學方法相對單一，教學效果不理想。目前在高職院校中普遍采用傳統(tǒng)的教學方法對著PPT“照本宣科”，重點的部分板書、插播視頻等，教學方法相對單一。根于以往教學效果出現(xiàn)的問題有：植物品種太多，無地域針對性，容易出現(xiàn)記憶混淆;圖片和實物相差較大，難以分辨;在具體的實踐的造景上，往往無從下手等等。

教學方法和手段的靈活運用是教學整體結構中非常重要的組成部分，直接關系著教學工作的成敗和教學效率的高低。在移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下，為解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的諸多問題，讓學生更真實有效地學習植物識別和分類、植物配置方法和形式等，本課程利用多場所、多途徑的教學手段，通過植物實地考察、多媒體課件、視頻資源和網(wǎng)站、APP、微信群和公眾號等系統(tǒng)平臺，采用現(xiàn)場教學、討論教學、反饋教學等方法結合翻轉課堂進行教學。[2]

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教學模式創(chuàng)新的必要性

園林植物造景課程分為案例分析（理論）和項目實訓（實踐）兩大部分。理論部分主要以案例講解為主，在有限的課時內(nèi)把優(yōu)秀的案例都講解一遍顯然不現(xiàn)實。身處網(wǎng)絡飛速發(fā)達的今天，在網(wǎng)上搜索會有成千上萬的案例立即呈現(xiàn)在眼前，五花八門。如何搜索、如何分辨、如何挑選、如何借鑒等一系列的疑問是學生經(jīng)常碰到的。網(wǎng)絡時代有句名言“今天我們身處信息的海洋中，卻因為缺少知識而饑渴”。[1]因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新非常有必要。

2.1 以移動互聯(lián)網(wǎng)位核心的教學設計，可以拓展知識儲備和學習的邊界

園林植物造景課程需要學生搜集大量的相關優(yōu)秀案例，并有選擇地進行實地調研，分析借鑒，以達到理論與實踐相結合。國內(nèi)的一些著名的案例尤其是古典園林，大部分學生耳熟能詳甚至去過，但在進入專業(yè)學習之前，主要停留在游客的角度去觀賞，對具體的意境營造、花木配置、植物寓意等方面比較欠缺。對國外的一些經(jīng)典園林和前沿的案例知識儲備和視野也較窄，設計思路不開闊。教師在課堂上只能介紹有限的優(yōu)秀案例，這些并不能涵蓋某一類的優(yōu)秀案例，典型不具備共性，因此，以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的教學設計，要有針對性地為學生提供優(yōu)秀案例資源共享和學習要點，學生通過課后主動學習，避免了大海撈針，激發(fā)學習者的個性化創(chuàng)造，構建個性化的智慧網(wǎng)絡，有效地拓展的了知識儲備和學習的邊界。

2.2 多樣化的學習體驗，提高學習興趣并有力補充教學內(nèi)容

在植物造景課程中，學生首先要掌握對植物的認知。傳統(tǒng)的教學方法是理論講授、戶外調研。學生根據(jù)老師的教學要求對植物按照不同的方式進行分類，然后在實踐中根據(jù)植物的樹干、葉子、花果等一一識別，內(nèi)容非常龐大。在以往的教學中也存在著諸多問題，如天氣和季節(jié)的影響;場地植物種類有限或植物在教材中找不到;知識量大，拍照做筆記相對困難;記憶出現(xiàn)混淆等等，學生想要按照傳統(tǒng)的學習方式構建自己的知識庫，相對煩瑣和困難。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，圖像識別技能也越來越先進。手機成為課堂打不退的“第三者”，如何把手機轉換為學習工具，下面通過對三款植物智能識別軟件比較，體驗植物學習的便捷和高效性。

通過以上三種植物APP發(fā)現(xiàn)，無論是頁面設計還是內(nèi)容編排，都條理清晰方便操作，拍張照片即可識別植物，在“玩”中學習，延伸課堂教學，提高學習的積極性。

2.3 師生互動和及時教學反饋，提高學習效率，促進教學相長[3]

鑒于學生對網(wǎng)絡的依賴，園林植物造景課程依托移動互聯(lián)網(wǎng)，通過創(chuàng)建微信公眾號貫穿于教學的始終。微信已經(jīng)不僅僅局限于交流的通信工具，更是學習交流的平臺。很多著名的景觀公司都有自己微信平臺，及時上傳最近的設計項目和研究成果，也是學習的拓寬視野的重要窗口。教師通過微信公眾號分享案例資源，學生對學習中存在的問題或者課堂上羞于表達的，可通過平臺隨時混動，通過反饋有利于及時解決學習中的問題，也方便教師了解學生的情況和特點，從而靈活地調整教學的內(nèi)容和進度，提高學習效率。

3 園林植物造景課程教學實踐的組織實施

3.1 理論認知階段

學生若想學好園林植物造景這門課程，首要任務是加強植物的識辨能力。教師可通過多媒體教學直觀、生動地傳授給學生。如PPT課件、植物講解視頻、錄制微課等，對植物的生長習性、形態(tài)特征、植物群落、配置形式等。面對大量的植物名稱、特性的識記，有時候會覺得枯燥和困難。面對這種情況，可選取真實的或學生熟悉的場景，如蘇州園林的某一個著名景點或學校某一塊綠地，通過各種尺度的拍攝（景點全景、植物小群落、單株植物的形態(tài)、葉子、花果等），從宏觀到微觀，讓學生大膽猜測植物的名稱。困難的課通過手機APP拍照或掃一掃，會立即呈現(xiàn)植物的介紹，融入其中或自己動手遠比當一個旁聽者更印象深刻。

3.2 考察調研及草圖表達階段

考察調研是園林植物造景必不可少的重要環(huán)節(jié)。了解并掌握植物知識必須融入具體的環(huán)境中，感受植物營造的意境。在考察調研之前，教師擬定考察地點，講解考察的要求。將常見植物的名稱和往屆學生的優(yōu)秀作業(yè)發(fā)到微信平臺。考察以小組為單位，合理分工，方式不限（如拍攝微視頻或照片、制作PPT、測量等），根據(jù)調研分析，勾畫草圖表達植物配置的形式和對植物造景的思考，草圖是能夠最快速最直接表達設計師初步想法的重要方式。最終進行小組考察成果匯報。通過教師點評和學生互評的形式，加強知識的學習和交流，鍛煉學生的語言表達能力;然后對作業(yè)進行修改整合，對植物的配置有更深的了解。

3.3 設計實訓階段

設計實訓階段是方案的形成與完善環(huán)節(jié)，也是整個課程的難點所在?？简瀸W生的自主學習能力、對知識的實踐應用能力及整個方案的把控能力等。在此環(huán)節(jié)中，應充分依托移動互聯(lián)網(wǎng)開展課堂及課后教學，如網(wǎng)絡公開課、行業(yè)交流網(wǎng)站、相關企業(yè)微信公眾號等拓寬學生的知識面;通過分析優(yōu)秀作品、經(jīng)典案例等激發(fā)學生的設計創(chuàng)意，培養(yǎng)設計思維，優(yōu)化方案設計。

4 教學實踐的效果分析

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學實踐，是順應時代發(fā)展趨勢的必然結果，也體現(xiàn)了課程教學的成效。將教學任務上傳到微信公眾平臺，學生對整個課程結構有個清晰的認識。在課堂教學和實踐中，結合相關的APP和各種網(wǎng)絡資源，拓寬學生的知識面、提高學習的積極性，讓終端設備成為學習的工具而不是課堂打發(fā)時間的“玩具”。將學生作品提供到網(wǎng)絡平臺，通過教師點評和學生互評，相互借鑒和學習，與教師隨時溝通及時反饋，相應地調整教學策略，大大提高了學習效率。

總之，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代的教育方法結合起來，為學生提供了豐富、高效、便捷的課堂和課后學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，更好地完成了教學任務。我們應順應時代的發(fā)展趨勢，不斷改革教學體制，切實提升教學質量，培養(yǎng)專業(yè)扎實服務于社會的應用型人才。

參考文獻：

[1] 王竹立.碎片與重構——互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：30-34.

[2] 葉海躍，孟小華.高職園林植物識別課程教學改革與實踐[J].江蘇開放大學學報，2014，25（3）：53-55.

[3] 冀海玲.高職景觀植物配置課程信息化教學設計[J].廣西教育，2017（15）：154-155.