小議“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運用

王茜

摘 要：在新課改的背景下，我國教育領(lǐng)域突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對于提升高校音樂教學(xué)水平方面有著非常重要的意義。本文首先概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有關(guān)內(nèi)容，然后分析在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性，最后提出在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;高校;音樂教學(xué)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指在師生互動和交流中共同完成某項教學(xué)任務(wù)。隨著課程教育改革的進一步深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，也就是說實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革逐漸發(fā)展成為我國高校音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有關(guān)內(nèi)容

就基本概念來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，徹底突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。其新穎性主要體現(xiàn)在學(xué)生可以自主完成知識，而且加強教師和學(xué)生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，使課堂教學(xué)的有效性得到大幅度提高。

就翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點來看：首先，教學(xué)觀念。以人為本思想是相當(dāng)突出的，注重學(xué)生的個性發(fā)展及全方面發(fā)展，以學(xué)生為課堂教學(xué)的關(guān)鍵部位，目的在于給學(xué)生提供全方位的服務(wù)。其次，教學(xué)實踐。[1]在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以給學(xué)生留出一些時間，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后，可以在第一時間思考，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方法來彌補缺陷，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力，又能夠提高課堂教學(xué)時間的有效利用率。然后，教學(xué)內(nèi)容。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)中，可以將教學(xué)的重點及難點凸現(xiàn)出來，更加的明確信息，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教學(xué)手段。教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是一味地依賴教師講解，同時教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方法，加深教師和學(xué)生之間的合作，針對不一樣的意見，仍舊可以實現(xiàn)更深層次的探討，營造出輕松活躍的氛圍。

2 在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性

2.1 有利于提高教師的教學(xué)創(chuàng)造思維能力

音樂課程教學(xué)和其他專業(yè)課程存在一定的差距。比如：講解“聲樂專業(yè)技巧”的時候，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般是組織教學(xué)到基本技能培訓(xùn)，再到復(fù)習(xí)檢查和新授過程，最后到鞏固練習(xí)和課后作業(yè)，專業(yè)理論課一般是組織教學(xué)到復(fù)習(xí)舊的課程，再到導(dǎo)入新課和鞏固練習(xí)，最后到課堂總結(jié)和布置學(xué)生作業(yè)。以上教學(xué)模式是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)音樂教學(xué)模式，但是這種流程無法充分地發(fā)揮作用，也暴露出很多問題，比如：缺少課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)時間長等等都會造成教師的教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新性。[2]但是在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以為沉悶的課堂教學(xué)注入更多的生命力，可以促使學(xué)生積極主動做好課前預(yù)習(xí)。通過適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)模塊，教師在教學(xué)中有越來越多的可能性，為提高教師的教學(xué)創(chuàng)造思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

眾所周知，音樂課是屬于藝術(shù)學(xué)科的一種。在傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式中，教師往往會采用灌輸式的教學(xué)模式，這樣會使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識是枯燥乏味的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對音樂有一種厭倦感。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師是課堂教學(xué)客體的同時，也是教學(xué)活動的組織者。在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，經(jīng)過教師的合理策劃，可以使教學(xué)內(nèi)容不只是依賴于課本，而是在全社會中收集教學(xué)資源。[3]此外，學(xué)生也可以按照教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己整合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中所需的音頻、視頻以及圖片資料等等，使學(xué)生能夠在不斷探索中學(xué)習(xí)更多的音樂知識。

3 在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效措施

3.1 科學(xué)合理的教學(xué)策劃

一般來說，教學(xué)策劃主要包括設(shè)置問題和錄制教學(xué)所學(xué)的視。教師需要根據(jù)教學(xué)目、教材內(nèi)容及教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生的實際情況，對要講解的教學(xué)知識進行精心設(shè)計。教師能夠?qū)⒄w知識細(xì)化為若干個單獨、完整的部分，而且保證各個知識點之間仍舊具有一定的聯(lián)系。建立層次清晰的知識體系，通過有效利用視頻、PPT以及音頻等方式，再配合教師的指導(dǎo)和傳授進行教學(xué)，該方式既可以提高學(xué)生理解課堂知識的能力，又能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。例如：教師在講解《初級和聲》時，尤其是傳授正三和弦相關(guān)內(nèi)容，其課程時間至少有兩節(jié)，此種類型知識是較為復(fù)雜的，學(xué)生難以理解。但是如果學(xué)生在上課之前已經(jīng)了解過《基本樂理》，具備一些基礎(chǔ)，那么學(xué)生再學(xué)習(xí)這方面知識時，就不會感到困難。并且教師通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)⒅R點換分成省略、重復(fù)以及大小調(diào)等多個小部分，而且利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行呈現(xiàn)，各個視頻的時間控制在8分鐘左右，最好可以控制在90分鐘內(nèi)，正好是兩節(jié)課的時間，進而完成預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著時代的不斷進步，高校音樂教材也在不斷改變，學(xué)生的需求也日益提高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。作為高中音樂教師，在教學(xué)中要結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過制作短視頻來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：講解音樂劇《艾薇塔》時 ，教師可以在課前要求學(xué)生觀察一段微視頻，了解這部音樂作品，讓學(xué)生記下不明白的地方。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生表演音樂劇的內(nèi)容，而且教師可以適時地做出指導(dǎo)。在課堂內(nèi)容延伸階段，教師可以讓學(xué)生重新演繹《艾薇塔》，以此幫助學(xué)生鞏固課堂知識。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教育部對音樂教育變革的要求是相符合的，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠主動思考問題，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師和學(xué)生以平等的第未來相互討論，也可以建立良好的師生關(guān)系，從而提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 林國振.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的有效性研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，36（09）：37-39.

[2] 李時慧，王東亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2017，37（17）：103-104.

[3] 巢蓉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校音樂理論教學(xué)中的運用[J].大眾文藝，2017（13）：208-209.