聲樂(lè)演唱“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)探索

摘 要：高校教學(xué)信息化建設(shè)在我國(guó)已經(jīng)推行了一段時(shí)間了，各類專業(yè)都在探索多樣化的課堂教學(xué)模式，藝術(shù)類課堂也不例外。對(duì)于學(xué)生而言，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境“色彩繽紛”，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)于枯燥單調(diào)，老師的講授已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力，信息化教學(xué)推進(jìn)勢(shì)在必行。《人們叫我咪咪》是意大利作曲家普契尼的歌劇《藝術(shù)家生涯》中的著名唱段，是浪漫時(shí)期非常具有代表性特點(diǎn)的一首作品，也是聲樂(lè)教學(xué)中女高音中高級(jí)程度的必唱曲目，本文旨在圍繞該作品的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)而展開(kāi)的研究。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;實(shí)踐教學(xué);聲樂(lè)演唱

高校教學(xué)信息化建設(shè)在我國(guó)已經(jīng)推行了一段時(shí)間了，各類專業(yè)都在探索多樣化的課堂教學(xué)模式，藝術(shù)類課堂也不例外。相比于其他專業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)有自己的特殊性，特別是聲樂(lè)表演這樣的專業(yè)，實(shí)踐性強(qiáng)，長(zhǎng)期以來(lái)都是“口傳心授”，難以系統(tǒng)表述，難以用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，在信息化建設(shè)中一直比較被動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境“色彩繽紛”，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)于枯燥單調(diào)，老師的講授已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力，信息化教學(xué)推進(jìn)勢(shì)在必行。

《人們叫我咪咪》是意大利作曲家普契尼的歌劇《藝術(shù)家生涯》中的著名唱段，是浪漫時(shí)期非常具有代表性特點(diǎn)的一首作品，也是聲樂(lè)教學(xué)中女高音中高級(jí)程度的必唱曲目，本文旨在圍繞該作品的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)而展開(kāi)的研究。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概念簡(jiǎn)述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped? Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。[1]這種觀念最早在2000年，美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。

日常課堂教學(xué)包含兩個(gè)部分：信息傳遞和知識(shí)內(nèi)部消化。與傳統(tǒng)的課堂不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”把信息的傳遞放在課前，由學(xué)生自主完成;課堂上完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，由學(xué)生和教師面對(duì)面，通過(guò)討論、問(wèn)答、實(shí)際操作等形式鞏固知識(shí)、消化知識(shí)。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新分配課上課下的時(shí)間和任務(wù)。通過(guò)各種信息化的手段，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作后，課堂上做交互式學(xué)習(xí)對(duì)已有知識(shí)深層次的分析和運(yùn)用。[2]

2 聲樂(lè)課歌劇片段《人們叫我咪咪》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生需要用意大利語(yǔ)熟練的演唱作品，能體現(xiàn)出作品浪漫主義風(fēng)格，有感情的表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）作品語(yǔ)言。作品是意大利語(yǔ)，這一段又說(shuō)又唱，歌詞較多且密，語(yǔ)言難度略大。

（2）作品風(fēng)格。作品為浪漫時(shí)期作品，有節(jié)奏及音樂(lè)處理方面與古典時(shí)期的作品風(fēng)格有所區(qū)別。

（3）完整的演唱。浪漫時(shí)期作品樂(lè)句長(zhǎng)，多有下行減慢，強(qiáng)弱對(duì)比的要求，對(duì)學(xué)生的呼吸肌肉群的能力有頗高的要求。

2.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)作品的程度，預(yù)計(jì)安排3-4個(gè)學(xué)時(shí)完成該曲目的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路，把信息的傳遞放在課前，由學(xué)生自主完成;課堂上完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，可以把熟悉作品背景及風(fēng)格，準(zhǔn)確演唱作品和熟練運(yùn)用意大利語(yǔ)歌唱這些簡(jiǎn)單的信息傳遞的部分安排在了課前，在課堂上可以通過(guò)示范、討論、實(shí)踐的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)課前信息傳遞的吸收和鞏固，有效利用課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課前預(yù)習(xí)：

（1）熟悉歌劇《藝術(shù)家的生涯》劇情，劇中角色性格，聆聽(tīng)歌唱家作品。通過(guò)讓學(xué)生“多聽(tīng)多看”，來(lái)了解浪漫時(shí)期歌劇作品的風(fēng)格，推薦浪漫時(shí)期歌劇代表作《茶花女》《蝴蝶夫人》《托斯卡》《圖蘭朵》《弄臣》給學(xué)生們，這些歌劇歷來(lái)有許多的演唱版本，著重推薦意大利歌唱家Mirella? Freni，Maria Callas，Luciano Pacarotti，Jose Domingo等人的演唱版本。聲樂(lè)也是一門“兼聽(tīng)則明”的藝術(shù)，學(xué)生在初學(xué)階段一定要多聽(tīng)多看，切勿盯著一個(gè)版本完全模仿。多聽(tīng)?zhēng)追N演唱版本，在眾多好的版本中汲取營(yíng)養(yǎng)，挑選更適合自己的表演方式。

（2）熟練按照譜子演唱作品;要求學(xué)生按譜演唱作品，注重節(jié)奏、音準(zhǔn)的準(zhǔn)確，了解旋律的邏輯重音。該作品的節(jié)奏不規(guī)整，樂(lè)句劃分也長(zhǎng)短不一，需要著重練習(xí)。

（3）掌握意大利語(yǔ)的發(fā)音;在學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)言這個(gè)部分，是完成作品的重難點(diǎn)，需要學(xué)生花大量的時(shí)間在課下練習(xí)。網(wǎng)上有意大利語(yǔ)音的教學(xué)視頻，系統(tǒng)地講授意大利語(yǔ)音，有部分藝術(shù)高校也開(kāi)設(shè)了意大利語(yǔ)課程，能解決絕大多數(shù)的發(fā)音問(wèn)題。有的老師專門錄制歌詞讀音的視頻，放慢語(yǔ)速，或按節(jié)奏來(lái)朗誦，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)容：

（1）討論浪漫時(shí)期的風(fēng)格特點(diǎn)、歌劇的劇情及咪咪的人物性格?！度藗兘形疫溥洹愤x自普契尼的歌劇《藝術(shù)家的生涯》，作為浪漫時(shí)期的歌劇代表作之一，作品本身富含濃郁的浪漫主義氣質(zhì)?！端囆g(shù)家的生涯》這部歌劇的音樂(lè)充滿想象力和戲劇性，節(jié)奏富有彈性，伴奏音響效果豐富，音樂(lè)對(duì)比明顯，強(qiáng)烈體現(xiàn)了個(gè)人主義?！度藗兘形疫溥洹繁闶浅浞煮w現(xiàn)了這些特點(diǎn)。咪咪是一位單純的繡花女，這個(gè)片段是咪咪的自我介紹，反映了一個(gè)單純而又浪漫，羞澀而又對(duì)生活充滿熱情，這樣一個(gè)可愛(ài)姑娘的性格特點(diǎn)。角色與學(xué)生年齡相仿，都是青春年少、胸懷夢(mèng)想的年代，學(xué)生易有代入感。浪漫時(shí)期的歌劇與古典時(shí)期歌劇的不同之處在于，宣敘調(diào)和詠嘆調(diào)不再明確區(qū)分，一段作品里往往說(shuō)著說(shuō)著就開(kāi)始唱了，唱著唱著又開(kāi)始說(shuō)，學(xué)生在演唱的時(shí)候，容易把作品肢解，缺乏連續(xù)性和完整性。

（2）演唱作品，為作品劃分氣口，糾正意大利語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題。浪漫時(shí)期作品的樂(lè)句都較長(zhǎng)，且強(qiáng)調(diào)作品的連貫性，學(xué)生需要調(diào)整好呼吸，在固定的地方換氣。有的樂(lè)句受時(shí)值的影響，需要在時(shí)值內(nèi)換氣中就是這種情況。

意大利語(yǔ)屬于拉丁語(yǔ)系，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音習(xí)慣需要花很多時(shí)間，有一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，如阻礙爆破的輔音“piac-cion”“quel-le””bella”中的“l(fā)”，雙元音的元音的保持，如“e-fuo-ri”“Po-e-si-a”“chia-ma-no”? ，字母“c”碰到開(kāi)口元音和閉口元音的不同的發(fā)音等，輔音組合的發(fā)音等等，都是學(xué)生容易錯(cuò)的。在經(jīng)過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)后，課上只需要耗費(fèi)少許時(shí)間糾正即可。

（3）對(duì)演唱中的技巧部分提出指導(dǎo)，對(duì)樂(lè)句的節(jié)奏處理提出要求。該作品適合中高級(jí)程度演唱的曲目，對(duì)歌唱技術(shù)點(diǎn)要求在于旋律樂(lè)句長(zhǎng)，樂(lè)句節(jié)奏也不是那么規(guī)整，且節(jié)奏型較多，演唱時(shí)也比較難以把握，需要學(xué)生加強(qiáng)呼吸肌肉群的訓(xùn)練。中高聲區(qū)呼吸控制需要綿長(zhǎng)，而低聲區(qū)的更應(yīng)注重聲帶閉合，讓學(xué)生體會(huì)不同聲區(qū)聲帶閉合的狀態(tài)，并較好運(yùn)用在作品中。

浪漫時(shí)期的作品，樂(lè)句上行時(shí)節(jié)奏有略略加快的，而旋律下行時(shí)應(yīng)是有略微減慢。這種節(jié)奏上的伸縮是浪漫時(shí)期聲樂(lè)歌劇作品最顯著的特點(diǎn)，這也對(duì)學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏和伴奏駕馭能力提出了要求（如譜例2）。既不能太過(guò)于自由，也不能是按標(biāo)準(zhǔn)節(jié)拍器的節(jié)奏卡死了唱。這一部分的能力培養(yǎng)，靠老師的示范能力是不夠的，教師可以布置音頻作業(yè)，從古典時(shí)期的意大利藝術(shù)歌曲，到浪漫時(shí)期的藝術(shù)歌曲，再進(jìn)一步到浪漫時(shí)期的歌劇。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)大量的音頻資料，在大腦里形成的音樂(lè)風(fēng)格的概念。當(dāng)然，課上老師仍需要?dú)w納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做好正確的音樂(lè)處理。

（4）對(duì)歌唱表演提出具體的指導(dǎo)，比如手勢(shì)、眼神、體態(tài)等。在聲樂(lè)演唱教學(xué)中，教學(xué)生唱會(huì)一個(gè)作品，意味著教學(xué)任務(wù)完成了一小半。如何體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，如何把人物演出來(lái)，是最難教的。學(xué)生在聲樂(lè)課堂上，與教師一對(duì)一的相處，老師可以因材施教，切實(shí)解決學(xué)生身上的問(wèn)題，但是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，上課過(guò)程都是比較緊張的。能在課堂上解放天性，恰當(dāng)?shù)谋硌菔菍W(xué)生普遍難以做到的。在教學(xué)《人們叫我咪咪》時(shí)，我們參考了意大利歌唱家Mirella? Freni的演唱版本。老師引導(dǎo)學(xué)生從觀看視頻，進(jìn)一步模仿，再者根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)動(dòng)作。沒(méi)有表演是千篇一律，但是表演也是有章法可循的。

3 聲樂(lè)課歌劇片段《人們叫我咪咪》教學(xué)反思

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”適合有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)考驗(yàn)，有的學(xué)生自制力強(qiáng)，自己有主見(jiàn)，喜歡在網(wǎng)上收集一些聲樂(lè)方面的資料，喜歡自主學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)起來(lái)很有效率;也有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱，音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)學(xué)習(xí)和生活都缺乏自制力，失去了老師“保姆式”的教導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，特別是高職教學(xué)中，這樣的學(xué)生占大多數(shù)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)后，在老師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)有所改善。大多數(shù)的學(xué)生們是喜歡這種自主學(xué)習(xí)方式的，在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，可以有較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于老師們而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 “翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的只有知識(shí)傳授的課堂，使老師從傳統(tǒng)課的實(shí)施者、教學(xué)資源的占有者，變成了教學(xué)中的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，需要把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

（2）教師的綜合能力有待加強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，需要大量的信息化手段做支持，課前的準(zhǔn)備有許多網(wǎng)上的資源，需要老師們收集、整合、剪輯。老師們除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉之外，還要靈活的運(yùn)用這些多媒體、電腦來(lái)操作。如何讓教學(xué)內(nèi)容直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，教師需要做大量的梳理工作，對(duì)教師備課的難度提出了要求。

（3）搭建資源共享平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要有充足的教學(xué)信息資源支撐，大量的演唱作品也意味著課前準(zhǔn)備的工作量巨大，不是靠某位老師單槍匹馬能夠完成。需要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織老師做好前期的籌備工作，集中教師優(yōu)勢(shì)逐個(gè)突破。比如，意大利語(yǔ)音老師制作語(yǔ)言類的音頻文件，視唱類老師來(lái)解決作品節(jié)奏音準(zhǔn)的問(wèn)題，音樂(lè)學(xué)老師來(lái)做音樂(lè)風(fēng)格類的輔導(dǎo)等等。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教育正處于信息化變革的浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)不再是一句空話。聲樂(lè)表演類課堂也是如此，我們需要利用好各種各樣的信息化教學(xué)資源，改善現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以至于提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于老師而言，關(guān)鍵在于整合教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生而言，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然在實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)一些待解決的問(wèn)題，對(duì)老師和學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，帶著這些問(wèn)題，我們?cè)诿髦星靶小?/p>

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