高職院校音樂專業(yè)就業(yè)現狀分析

摘 要：高職教育中就業(yè)難問題已經是社會關注的熱點，特別是專業(yè)對口就業(yè)率、就業(yè)單位的檔次、起薪標準等偏低。隨著社會經濟的發(fā)展，就業(yè)單位對人才要求的不斷提高，高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)繼續(xù)調整、升級。立足當前的就業(yè)形式，探析音樂專業(yè)就業(yè)現狀及存在問題，克服學科專業(yè)瓶頸，拓展就業(yè)空間。

關鍵詞：高職院校;音樂專業(yè);就業(yè)現狀

就業(yè)是高等教育畢業(yè)生面臨的根本問題，培養(yǎng)什么崗位的人、培養(yǎng)具備什么專業(yè)能力的人、如何進行專業(yè)課程設置等都是為解決就業(yè)問題必須思考的問題。隨著高校擴招，畢業(yè)生人數翻倍，使得畢業(yè)生就業(yè)難問題更加突出。高職音樂專業(yè)畢業(yè)生在面臨就業(yè)市場多樣化的狀況下，更應該從中尋求就業(yè)機會，快速適應人才市場需求，提高就業(yè)率。

1 高職音樂專業(yè)就業(yè)形勢

從高職畢業(yè)生就業(yè)現狀來看，盡管在學科技能方面具有較強的專業(yè)性、社會需求性，企業(yè)用人要求不斷提高，新技術、新技能逐年更新，高職畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率有下降趨勢。音樂專業(yè)的就業(yè)形勢更加嚴峻，從社會崗位分工來看，音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向調整偏多，特別是音樂院校、高師音樂專業(yè)畢業(yè)生也在降低自身的就業(yè)標準，對高職音樂畢業(yè)生來說，無疑是最大的競爭對手。同樣，用人單位對高職人才素質及專業(yè)技能存在偏見，也給高職音樂畢業(yè)生就業(yè)帶來就業(yè)難度。不過，面對就業(yè)市場，高職音樂畢業(yè)生不能放棄自己的就業(yè)目標，而是要善于尋找機遇。當下，社會教育機構增多，對音樂專業(yè)人才需求旺盛，高職音樂畢業(yè)生可以先就業(yè)、再擇業(yè)，從實踐中積累知識、本領。據相關報道：“中國少兒藝術培訓市場2020年市場規(guī)模有望達到1300億，每年增長率達到18.05%，其中音樂培訓市場占30%以上，約為400億?！鄙鐣囆g培訓市場潛力巨大，專業(yè)的管理運營人員匱乏，對口行業(yè)師資缺口大。同時，當前社會，音樂藝術已經走入平常百姓家庭，對音樂畢業(yè)生而言，就業(yè)前景更廣泛。另外，音樂專業(yè)教育與其他新興音樂產業(yè)的融合需要更多高素質、高技能、具有創(chuàng)新精神的復合型音樂人才，這也為高職音樂畢業(yè)生提供了更多選擇契機。

2 高職音樂專業(yè)就業(yè)問題

高職音樂畢業(yè)生就業(yè)問題主要有兩方面。一是直接就業(yè)率普遍較低。從高職音樂教育的定位來看，由強調專業(yè)大課的方式轉為以實用技術性訓練為主的各類專業(yè)小課，突出音樂專業(yè)素質教育，特別是部分高校將音樂理論課程進行合并，如中西方音樂史與音樂欣賞、樂理與視唱練耳等，提高了畢業(yè)生的音樂技能與專業(yè)性水平，不過這種教育模式使學生在某一專業(yè)方向更加突出，音樂基礎理論功底不夠深入、系統(tǒng)。高職音樂畢業(yè)生就業(yè)普遍以中小學、幼兒藝術教育，以及社會音樂教育機構、文藝團體、大型國企及其他機關宣傳藝術部門為主，但對于剛畢業(yè)的高職音樂生而言，很多崗位并不能輕易勝任。一般都能適應音樂教育教學崗位，但對行政管理與營銷、音響操作、音樂制作與編輯、群眾藝術策劃與排練、社會音樂活動組織等工作就不是很清楚了。畢業(yè)生要通過用人單位的大量培訓，才能勝任相應的工作。所以說，在高職音樂畢業(yè)生就業(yè)過程中，很多畢業(yè)生陷入就業(yè)困境，不得不另謀職業(yè)崗位，或者選擇與音樂相關聯的其他崗位。二是高職音樂畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域不平衡。在就業(yè)期望上，很多高職音樂畢業(yè)生對自我缺乏準確定位，過于追求城市白領、SOHO一族，但面對激烈的崗位競爭，自身如果缺失過硬的本領，則難以實現理想就業(yè)，難覓一席之地。加之用人單位在“人才過度消費”背景下，就業(yè)崗位標準“水漲船高”，導致高職音樂畢業(yè)生就業(yè)窘境。相對于發(fā)達城市，對于中西部偏遠地區(qū)或者本省內一些地縣級單位，畢業(yè)生又不屑一顧，導致就業(yè)地區(qū)失衡。再者，高職音樂畢業(yè)生就業(yè)崗位過于集中于傳統(tǒng)領域。從近年來高職音樂畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析來看，以基礎音樂教育、省市歌舞劇團、培訓機構、音樂器材銷售單位為主，音樂專業(yè)畢業(yè)生對自身崗位的認知局限，影響了就業(yè)擇業(yè)觀的拓展，很多音樂畢業(yè)生固守傳統(tǒng)崗位，對新型音樂市場、音樂崗位缺乏發(fā)現或選擇，由此帶來的新型崗位與傳統(tǒng)崗位需求矛盾增大，畢業(yè)生就業(yè)難問題無法有效化解。

3 高職音樂專業(yè)就業(yè)難癥結分析

3.1 社會因素

從社會層面來看，高職音樂畢業(yè)生就業(yè)難，與當下社會文化對高職教育的不認同有較大關系。高校擴招、生源數量增多，部分高校專業(yè)質量有所下降，對過去“珍稀”的高校人才不再關注，特別是社會上對高職畢業(yè)生學歷的偏見，甚至將學歷與素質等價視之，高職學歷高不成、低不就，只能做低層次的工作，這些不良的社會觀念也給高職音樂畢業(yè)生就業(yè)帶來影響。同時，在高等院校音樂畢業(yè)生與高職院校畢業(yè)生進行崗位競爭時，用人單位寧愿選擇高學歷畢業(yè)生，也不愿使用技能型強的高職畢業(yè)生。另外，在家庭觀念上，很多家庭依然存在就業(yè)誤區(qū)，認為正規(guī)事業(yè)單位才是就業(yè)的理想崗位，而對于企業(yè)、公司等就業(yè)崗位，心理上存在排斥情緒，也會干擾畢業(yè)生就業(yè)選擇與嘗試。

3.2 高職音樂教育培養(yǎng)目標合理定位

很多情況下，就業(yè)難不是社會上沒有就業(yè)崗位，而是就業(yè)崗位上找不到合適的、能夠勝任崗位的人才。從當前的高職音樂專業(yè)教育目標來看，與飛速發(fā)展的市場人才需求存在矛盾。對于廣大高職音樂畢業(yè)生，在走上崗位后發(fā)現自己所學的知識，不能滿足實際崗位需求，如音樂教師崗位，高職畢業(yè)生從事小學、幼兒園音樂教育教學，但在高職教學過程中教師只關注學生如何演唱、演奏，沒有涉及如何教、如何跟小朋友教的問題。再者，關于少兒教育學、心理學及課程教學法等課程開設也存在不足。由此，一旦遇到問題，自身不知道如何解決，導致就業(yè)單位認為高職音樂畢業(yè)生能力、素質偏低。從高職音樂教育目標來看，其缺乏針對性，在學科專業(yè)、課程內容上趨于高校音樂教育，使“職業(yè)性”黯然失色，甚至偏離了與崗位實際的有效銜接。必如很多用人單位對高職畢業(yè)生提出能夠勝任音樂表演，能夠具備實踐經驗的要求，而高職教育不是培養(yǎng)“教育家”“學術人才”，導致教學與需求難以契合。

3.3 高職教育模式陳舊，缺乏對綜合能力的培養(yǎng)

從高職音樂教育模式及體系來看，與市場接軌不到位，教學方式死板、內容枯燥，沿襲傳統(tǒng)模式，照本宣科，導致學生音樂能力和素質難以提升。比如在音樂課程上，以鋼琴、聲樂、合唱、指揮等為主要學科，而實際崗位還需要學生具備文藝活動組織策劃、舞蹈隊編排、合唱團的組織與訓練、燈光音響、民間戲曲演出、節(jié)目主持等綜合知識和技能。忽視“一專多能”教育，由此導致就業(yè)技能不足，很多畢業(yè)生語言溝通能力不強，對管理學科、人際關系、合作意識認識不夠，知識面狹窄，思維不靈活，解決問題的能力不強等問題，與缺失對應的課程教學有較大關系。

總之，高職音樂畢業(yè)生就業(yè)現狀不甚理想，與學生自身專業(yè)素質不足有關，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施有關，也與當前高職雙師型師資薄弱有關，還與教學目標、教學模式、實踐教學欠缺有關。只有充分認識這些問題，挖掘矛盾根源，才能有的放矢，改變現狀。

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作者簡介：胡少林，碩士，講師，研究方向：高職音樂教育，民族音樂學。