藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“云”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究

摘 要：本文以大數(shù)據(jù)“云”平臺(tái)為切入點(diǎn)，以高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)需求為分析點(diǎn)，探討一種以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性及教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，包含“教、學(xué)、做、產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的“云”數(shù)據(jù)交互式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。平臺(tái)從框架搭建到模塊劃分以及相應(yīng)環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)籌思考，為當(dāng)下的高校課堂提供有效的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了“有限課堂”的不足。通過(guò)對(duì)平臺(tái)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，平臺(tái)能夠很好地反作用于教學(xué)，有利于教師優(yōu)化教學(xué)方案，從而促進(jìn)教與學(xué)的雙向提升。

關(guān)鍵詞：“云”平臺(tái);藝術(shù)類(lèi);教學(xué)資源;交互式;模塊;構(gòu)建

1 背景調(diào)研與分析

著眼當(dāng)下，由計(jì)算機(jī)科技飛速發(fā)展帶來(lái)的便捷性移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們生活中各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用已然普及。而在這一領(lǐng)域中，利用網(wǎng)絡(luò)“云”平臺(tái)為媒介進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育也更趨便利、高效且智能。[1，2，3]針對(duì)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的虛擬課堂構(gòu)建，從專(zhuān)業(yè)的特殊性及需求度、師生的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)中所折射出來(lái)的教學(xué)反饋出發(fā)，構(gòu)建符合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征的“云”展示空間對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)將起到重要的提升作用。

2 “云”平臺(tái)的作用

眾所周知，“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。其在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教育中已經(jīng)占據(jù)了重要的地位。[4，5]使用者只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面，進(jìn)行簡(jiǎn)單易用的操作，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸，便可快速高效地與訴求方進(jìn)行交互，且可以同步分享語(yǔ)音、視頻及數(shù)據(jù)文件。這種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育模式在現(xiàn)代社會(huì)中已然成了眾多教育群體渴求的重要學(xué)習(xí)途徑。[6，7]而在高校中，這一媒介也為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)。尤其在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其不僅滿足了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求，還能夠依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的特殊性挖掘更大的功能空間。

2.1 需求分析與作用

依據(jù)當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系架構(gòu)進(jìn)行思考，不難發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維為出發(fā)點(diǎn)，沿著課程內(nèi)容脈絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)思啟發(fā)、案例拓展及設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)操。形象及表達(dá)思維重于理性邏輯思維。[8]隨著新興科技的發(fā)展及社會(huì)物質(zhì)文明的全面進(jìn)步，第一，傳統(tǒng)的線下課堂教育已然在時(shí)間、空間及授課模式等諸多因素的限制下，使得教師授課的內(nèi)容很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。而利用“云”平臺(tái)構(gòu)建的線上課堂則可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所凸顯出來(lái)的兩大問(wèn)題：一是彌補(bǔ)教師課堂有限的時(shí)空界定內(nèi)授課內(nèi)容的不足;二是可以利用手機(jī)等移動(dòng)媒體實(shí)時(shí)同步教師課堂中的授課內(nèi)容及相應(yīng)的素材、案例。減少課堂中的筆記時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)更多知識(shí)點(diǎn)的講授傳達(dá)。第二，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)于師生群體教與學(xué)的成果展示，“云”平臺(tái)既是一個(gè)對(duì)內(nèi)的展示通道，也是一個(gè)對(duì)外的宣傳通道。第三，依據(jù)“云”平臺(tái)的教學(xué)成果展示，可形成通往校企合作平臺(tái)的途徑，更有效地促成校企合作。因而，從這幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于“云”平臺(tái)的構(gòu)建特殊且必要。

2.2 特點(diǎn)

利用“云”平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)資源展示空間，第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面能夠形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在老師的組織、導(dǎo)引和釋疑下，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。第二，在教學(xué)資源建設(shè)方面具備信息交互的特點(diǎn)，將在線課程、教師面授、經(jīng)驗(yàn)分享、資源積累、校企合作等方面進(jìn)行平臺(tái)整合，建立“一站式”學(xué)習(xí)，并能達(dá)到深度解剖及延展，完善課程內(nèi)容。第三，在教學(xué)成果展示方面具備多元化、多媒體化，充分利用網(wǎng)絡(luò)及媒體資源進(jìn)行教學(xué)成果的多維度展示。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)全面，且能夠?qū)崿F(xiàn)第二課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)控。在平臺(tái)使用過(guò)程中也可將平臺(tái)教學(xué)反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而更好地反哺教學(xué)。促進(jìn)“o+o”模式的良性循環(huán)。

3 “云”課堂/展示空間的模板構(gòu)建

3.1 針對(duì)需求架結(jié)構(gòu)

“藝享云”交互式教學(xué)平臺(tái)是針對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，融合校企合作與國(guó)際交流，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)資源展示平臺(tái)。針對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊性，將當(dāng)下高校大學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)作為基本研究點(diǎn)，在搭建平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將人才培養(yǎng)及輸出作為主線進(jìn)行統(tǒng)籌，劃分為：教學(xué)、設(shè)計(jì)工作室及校企合作這三大體塊。在教學(xué)方面：整合課程及課程群的素材資源，從“教”“學(xué)”“做”“查”“評(píng)”“分析”“反饋”這幾個(gè)方面綜合構(gòu)建，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)訴求出發(fā)，綜合考量布局;設(shè)計(jì)工作室方面則是依據(jù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)操性需求，將學(xué)生在校期間的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)以工作室模式進(jìn)行統(tǒng)籌、發(fā)布、管理及運(yùn)營(yíng)。提升專(zhuān)業(yè)與社會(huì)接軌的緊密度;校企合作在教學(xué)及設(shè)計(jì)工作室的基礎(chǔ)上，從行業(yè)發(fā)展融合教學(xué)、學(xué)生就業(yè)及國(guó)際合作等多維度進(jìn)行資源整合及平臺(tái)搭建。

3.2 根據(jù)結(jié)構(gòu)分模塊

以“教”與“學(xué)”為基本立足點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)思考及教學(xué)需求分析，整理形成“藝享云”交互式教學(xué)平臺(tái)框架。針對(duì)需求點(diǎn)的模塊細(xì)化及分布，是有效保證教學(xué)環(huán)節(jié)中各個(gè)需求得以實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)。因而，在框架下的模塊構(gòu)建首先從教學(xué)體塊著手，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求劃分為課程概況、課程詳情、主題交流、作業(yè)答疑等。讓課程分配更可視化、合理化、信息交流扁平化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，利用線上平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、深入及消化，且與教師、工作室及企業(yè)實(shí)時(shí)互動(dòng)，多維度提升對(duì)課程的理解度和應(yīng)用度。

有了課程內(nèi)容教學(xué)做鋪墊后，在實(shí)踐訓(xùn)練框架中，則用設(shè)計(jì)工作室下轄模塊進(jìn)行對(duì)接，主要包括動(dòng)態(tài)發(fā)布、社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目展示等。一方面課程緊密銜接，信息傳達(dá)實(shí)時(shí)化，深化第二課堂的作用;另一方面，校內(nèi)提升知名度，校外提升實(shí)踐度。形成更全面、更快捷的云平臺(tái)展示窗口。

在課程內(nèi)容教學(xué)、工作室實(shí)踐框架及模塊細(xì)分的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校企合作及國(guó)際合作模塊的細(xì)分，主要包括行業(yè)前沿、企業(yè)動(dòng)態(tài)、校企研發(fā)、招聘啟事、國(guó)際合作等。實(shí)時(shí)呈現(xiàn)企業(yè)及行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度交流及合作，并且通過(guò)國(guó)際合作拓展教學(xué)視野，提升辦學(xué)理念。

3.3 依據(jù)模塊定環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)平臺(tái)整體框架下的模塊細(xì)分，結(jié)合教學(xué)、實(shí)踐及行業(yè)需求，將劃分好的模塊進(jìn)行模塊分析及資料的整合收集。同時(shí)，將相應(yīng)模塊下的環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行重點(diǎn)把控設(shè)計(jì)。在各個(gè)模塊下均設(shè)置相應(yīng)的交互環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效反饋及監(jiān)控，進(jìn)一步促進(jìn)線上課堂與線下課堂的緊密融合。在此基礎(chǔ)之上，形成真實(shí)的平臺(tái)數(shù)據(jù)分析及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。并根據(jù)反饋調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)，線上線下共同提升。根據(jù)以上原則，最終的平臺(tái)框架如圖1所示。

為了切實(shí)有效地使平臺(tái)資源得到充分合理的使用和運(yùn)行，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)階段性的實(shí)踐及情況反饋，針對(duì)線上線下課程教學(xué)的緊密配合，教學(xué)效果有了顯著的提升。學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能夠得到延展。在實(shí)踐過(guò)程中，便捷且靈活，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程及要點(diǎn)都能夠?qū)崟r(shí)指導(dǎo)及把控。有了相應(yīng)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)做鋪墊后，針對(duì)人才輸出的校企合作及國(guó)際交流也能夠在平臺(tái)上發(fā)布信息和獲取資源，從而有效地輔助產(chǎn)學(xué)研的全面發(fā)展和分布。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著科技的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)“云”共享已然成為當(dāng)代社會(huì)的標(biāo)志性特征。然而其在高校中的應(yīng)用仍處于探索階段，高校的教學(xué)資源共享平臺(tái)也多以碎片化的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，線上資源的建設(shè)不夠全面，案例資源的整合度不高，知識(shí)點(diǎn)的拓展性不強(qiáng)。尤其是針對(duì)高校設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的“云”平臺(tái)搭建更是少之又少。因此，通過(guò)切實(shí)的調(diào)研、分析及構(gòu)思使之形成有效的適用且試用的平臺(tái)，在現(xiàn)階段需要不斷探究及完善。

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作者簡(jiǎn)介：唐青（1984—），女，江蘇淮安人，碩士，講師，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)教研室主任，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)（數(shù)媒、展示、視傳等方向）研究。