新工科背景下環(huán)境設(shè)計課程的立體化教學改革模式研究

摘 要：新工科建設(shè)旨在推動行業(yè)技術(shù)與經(jīng)濟社會的發(fā)展，重視創(chuàng)新型、綜合化的工程教育理念，新人才的培養(yǎng)對環(huán)境設(shè)計課程提出了新的要求。環(huán)境設(shè)計課程作為典型的設(shè)計寬口徑專業(yè)，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，理應(yīng)跟上改革的步伐。由此，本文主要基于新工科背景下，對環(huán)境設(shè)計課程立體化教學改革模式進行了研究。

關(guān)鍵詞：新工科;環(huán)境設(shè)計課程;立體化教學改革模式

新工科自提出以來，便受到了社會各界的巨大關(guān)注和研討，隨著“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略措施的提出，“新工科”建設(shè)成為當務(wù)之急和長遠之策。環(huán)境設(shè)計課程包含范圍較廣，主要研究環(huán)境設(shè)計的基本理論與設(shè)計規(guī)律。目前，環(huán)境設(shè)計課程體系仍然沿用舊的基礎(chǔ)課和專業(yè)課量大模塊，難以滿足新工科對環(huán)境設(shè)計技術(shù)的要求。因此，基于新工科背景對環(huán)境設(shè)計課程立體化教學改革模式進行研究具有現(xiàn)實意義。

1 新工科與環(huán)境設(shè)計課程立體化教學改革

新工科建設(shè)是以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”的新工程人才知識體系。環(huán)境設(shè)計是新工科的重要技術(shù)支撐，我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)起步較晚，歷經(jīng)20多年的發(fā)展，當下很多課程成了交叉學科，如城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境生態(tài)學等。但目前受學制等因素的影響，原有的課程教學體系已經(jīng)難以滿足新工科的專業(yè)需求，必須設(shè)計環(huán)境設(shè)計立體化教學平臺，建立有效的新工科課程教學體系以及教學模式，才能滿足新工科的新需求。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)推動課程的改革創(chuàng)新，主動設(shè)置和發(fā)展新興環(huán)境設(shè)計專業(yè)，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力入手，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的最新發(fā)展、對人才培養(yǎng)的最新要求引入實踐教學過程中，最終真正打通實踐教學的“最后一公里”。另外，在新工科背景下，為了促進環(huán)境設(shè)計課程實踐教學理念的轉(zhuǎn)變，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的、單一的教學模式，由課內(nèi)到課外，由學校到企業(yè)，建立“教學空間”與“實踐空間”合二為一的立體化教學模式，以滿足新工科建設(shè)的要求，培養(yǎng)出大批環(huán)境設(shè)計高質(zhì)量人才。

近些年來，大多數(shù)環(huán)境設(shè)計課程會根據(jù)自身的辦學定位來設(shè)置人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上更突出地域文化或者地區(qū)崗位需求。在專業(yè)課程方面，除了強化基礎(chǔ)課程內(nèi)容外，增加了企業(yè)崗位技能鍛煉。有些院校還通過校企共育共管、全程融合的工學結(jié)合人才培養(yǎng)方法，展開了多角度校企合作，增加了“用”“鑒”“拓”三個環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學生職業(yè)核心技能的“教”“學”“做”出發(fā)，注重于“用”的實踐教學探索。在課程上以企業(yè)的真實工作任務(wù)替代校內(nèi)課程作業(yè)，逐步讓學生體驗由學生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。但目前，國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程與實踐教學已經(jīng)無法滿足新工科建設(shè)和社會對人才的需求，因此，我們必須探索出適合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的多元立體化教學改革模式，通過校校交流、校企合作等方式，不斷促進其健康發(fā)展。

2 新工科背景下環(huán)境設(shè)計課程立體化教學改革模式的實施

2.1 根據(jù)新工科要求，因地制宜制定人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置

新工科要求突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢，根據(jù)國家戰(zhàn)略需求，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點，因地制宜地制定人才培養(yǎng)方案及課程。環(huán)境設(shè)計專業(yè)立體化教學改革模式是以培養(yǎng)就業(yè)時能無縫對接和服務(wù)企業(yè)的技能人才為目標的，因此，在人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置上需要充分考慮環(huán)境設(shè)計專業(yè)所處的環(huán)境及區(qū)位優(yōu)勢，以實際項目為導向，根據(jù)地域文化特點，因地制宜地制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。比如，為了滿足新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式對人才的需求，在具體課程設(shè)置上需要充分考慮該崗位知識結(jié)構(gòu)的深淺層次，這樣培養(yǎng)出來的學生才能快速勝任崗位工作，即高年級課程需要為學生考慮該崗位的發(fā)展前景、潛在知識與能力，低年級掌握的知識需基本勝任崗位工作。

2.2 實施層次化教學，滿足新工科對人才的需求

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程立體化教學改革的實現(xiàn)路徑還需要立足環(huán)境設(shè)計專業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和崗位要求，采用項目導向式的教學模式，將產(chǎn)學研用聯(lián)合起來，從而滿足新工科對人才的需求。課程的主體內(nèi)容設(shè)定為典型的工作任務(wù)和工作項目，同時也可以將課程模塊化，以真題實做的形式培養(yǎng)學生的工作崗位能力，一個模塊由若干個子項目組成;授課過程要嚴格執(zhí)行新工科要求與相關(guān)國家職業(yè)資格標準與規(guī)范。比如，高年級學生可以直接到企業(yè)實習，由教師和企業(yè)負責人共同指導，實行與企業(yè)對接的“產(chǎn)學研用”。

2.3 實現(xiàn)立體化和彈性化教學，提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學效果

新工科背景下，在實行課程立體化和彈性化教學模式時需要考慮以下幾方面：第一，不同水平的學生可選擇不同層次的學習模塊，課程設(shè)置要有彈性與可選擇性;第二，課程設(shè)置必須以學習者為中心，貫徹以人為本的理念，教師只是課堂授課的輔導者;第三，要豐富教學方法，采用多種教學方法，進行啟發(fā)式、小組討論、團隊協(xié)作式教學，如參與式、互動型教學方法等;第四，應(yīng)允許學生在不同學習模塊、專業(yè)、學校間做選擇，建立學分互認與資源共享機制，使其能獲得資源和相應(yīng)學分;第五，引入工作室學習方式，通過模擬實際工作，建立學生、教師工作室，強化企業(yè)工作模式;第六，應(yīng)注重過程評價、診斷性評價及能力獲得評價，建立合理、多樣、彈性的評價制度。新工科背景下，立體化和彈性化的教學模式，可以集中訓練學生的企業(yè)崗位能力，通過整合有限的教學資源，在主要項目課程外，輔助其他課程資源來培養(yǎng)學生該崗位應(yīng)具備的其他能力。

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作者簡介：梁燕敏（1979—），女，廣西貴港人，碩士，副教授，主要研究方向：環(huán)境設(shè)計。