以就業(yè)為導向 構建學前英語教育專業(yè)課程設置研究

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們更加重視英語的學習，甚至在母語還未習得就開始學習英語的學前兒童或嬰幼兒越來越多，雙語幼兒園開辦的數(shù)量也逐年增多，對學前教育英語教師提出更高的要求。從學前英語教師職前培養(yǎng)視角和以就業(yè)為導向，本文通過分析學前英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和英語教學水平來設置多樣化課程，以加強學前英語專業(yè)學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，有利于提高學前英語教師的教育教學水平和教學管理能力，使開設英語課的雙語幼兒園提高辦學質(zhì)量，滿足社會對學前英語教育的需求。

關鍵詞：學前英語教育專業(yè);多樣化;課程設置

2000年，教育部頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，強調(diào)“應結合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應用”。為了落實教育部頒布《高職高專英語課程教學基本要求》的精神，順應時代發(fā)展的潮流，多數(shù)辦學實力雄厚的幼兒師范學校在調(diào)查、分析的基礎上，在開辦學前教育專業(yè)的同時增設學前英語教育專業(yè)，通過對學前兒童英語教育專業(yè)的多樣化課程設置提高學前英語專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和學前英語教師的水平，讓這些學前英語教師更能勝任學前英語教育教學崗位，滿足社會對學前英語教育的需要，使開設英語課的雙語幼兒園有名副其實、行之有效的雙語教學。

1 厘定學前英語教育概念

學前英語教育是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規(guī)律的學科。學前英語教育是指在幼兒園、親子園、其他學前教育機構中對幼兒開展的正式的專門性的英語語言的教育教學活動。1996年，國家教委在《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒園適齡兒童為3～6周歲，或7周歲。因此，學前兒童英語教育是有目的、有計劃地針對3～6周歲幼兒實施的英語教育，經(jīng)過系統(tǒng)學習和訓練有素的、專門的學前英語教師教授學前兒童英語語言與英語知識。

2 厘定學前英語教育專業(yè)概念

學前英語教育專業(yè)主要培養(yǎng)能從事親子園、幼兒園、其他學前教育機構的英語教學和組織管理工作等的人才。培養(yǎng)單位通過對學前兒童英語教育專業(yè)的多樣化課程設置，提高學前英語專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，使學前英語教育專業(yè)的畢業(yè)生能勝任學前英語教育教學崗位的工作。

3 明確學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是在促進學生全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生掌握良好的學前教育專業(yè)理念、扎實的專業(yè)知識、實踐與創(chuàng)新能力，同時具有良好的英語素養(yǎng)與英語教學管理能力，能夠主動適應現(xiàn)代社會發(fā)展與學前教育發(fā)展需要，成為應用能力強的強大師資，成為親子園、幼兒園和其他學前教育機構的英語教育主力軍。

眾所周知，單純的英語教育專業(yè)僅僅注重英語語言能力和普通教育教學能力的培養(yǎng)，英語教育專業(yè)學生因為沒有系統(tǒng)學習過學前教育課程體系而不具備學前教育專業(yè)素養(yǎng)。同時，單純的學前教育專業(yè)學生的英語應用能力普遍不高，不能夠勝任學前教育機構、幼兒園的學前英語教學工作。學前英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是學前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，兩個專業(yè)知識體系相互交融與吸收，是學前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)兩個專業(yè)疊加與分析的產(chǎn)物。單純的英語教育專業(yè)和單純的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已難以適應當前社會學前教育機構、幼兒園學前英語教學的要求。在學前教育專業(yè)中增設英語專業(yè)就是適應當前社會學前教育機構、幼兒園學前英語教學需要的改革舉措，是一項重大的教育創(chuàng)新。

4 分析學前英語教育專業(yè)學生的能力結構

學前英語教育專業(yè)學生的能力結構主要由三個方面構成：第一，職業(yè)基本能力;第二，學前教育機構教學與管理能力;第三，全面英語語言能力。學前英語教育專業(yè)學生的三種能力是學前英語教育專業(yè)學生的核心能力。這三個層面的能力結構是交相呼應、相互滲透的。職業(yè)基本能力是指掌握學前兒童心理特點，熟悉兒童法規(guī)等，同時具備高超的吹拉彈唱舞等藝術素養(yǎng);學前教育機構教學與管理能力是指能夠組織學前教育機構的日常教學活動;全面英語語言能力是指能夠開展英語兒歌、故事、交際語言等日常英語教學工作的能力。

5 構建學前英語教育專業(yè)多樣化課程設置

學前英語教育專業(yè)著重培養(yǎng)能夠勝任社會上學前英語教育教學工作的復合型人才，學前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是在促進學生全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生具有良好的學前教育專業(yè)理念、扎實的專業(yè)知識、實踐與創(chuàng)新能力，同時具有良好的英語素養(yǎng)與英語教學管理能力，能夠主動適應現(xiàn)代社會發(fā)展與學前教育發(fā)展需要，成為應用能力強的強大師資，成為親子園、幼兒園和其他學前教育機構的英語教育主力軍。因此，以就業(yè)為導向，根據(jù)對人才的需求類型和崗位需要來構建學前英語教育專業(yè)多樣化課程設置，依照職業(yè)教育培養(yǎng)目標對學前英語專業(yè)學生素質(zhì)的要求，設計公共課程、專業(yè)課程、實踐課程。同時，根據(jù)幼兒園、親子園、其他學前教育機構的學前英語教師需求的變化構建學前英語教育專業(yè)多樣化課程設置。

學前英語教育專業(yè)多樣化課程設置主要包括三個部分：公共課、專業(yè)課和實踐課。

第一部分是公共課，分為公共必修課和公共選修課，公共課程突出多層次性，大致分為三個層次：知識層次、能力層次、素質(zhì)層次。知識層次在于培養(yǎng)學前英語專業(yè)學生具有科學文化素養(yǎng);能力層次在于培養(yǎng)學前英語專業(yè)學生具有潛在素質(zhì);素質(zhì)層次在于把知識和能力轉(zhuǎn)化為學前英語專業(yè)學生的內(nèi)在基本素質(zhì)。公共類課程培養(yǎng)學生具有健全的心理和健康的身體，同時也能提高學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德水平，幫助學前英語專業(yè)學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效避免從事幼教工作的人員出現(xiàn)虐童的行為或其他有違道德的事情。

公共課為學前英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中所需要博大精深的綜合性文化知識的系列課程，是全面提高學前英語專業(yè)學生素質(zhì)的根本保證。例如，政治理論、思想修養(yǎng)、語文、國學、心理學、社會學、美術課、音樂課、舞蹈課、體育、計算機應用、科學等。公共類課程分為公共必修和公共選修兩種類型，其中政治理論、語文、思想修養(yǎng)、心理學、社會學、體育、美術、音樂、舞蹈是公共必修課程;國學、書法、科學探索等是公共選修課。

第二部分是專業(yè)課，專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學前英語專業(yè)學生組織教學與教學管理的技能、語言組織技能、把握教材的技能、英語書寫與板書技能和創(chuàng)設第二課堂實踐活動的技能等;專業(yè)類課程主要是強化學前教育和英語教育的專業(yè)知識，增強學前英語教育教學技能，強化特長特技，開闊學前英語專業(yè)學生視野，提高學前英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，使學前英語專業(yè)學生成為符合崗位需求的專業(yè)人才。專業(yè)課是為了培養(yǎng)學生從事學前兒童英語教學工作應具備的專業(yè)技能而設置的課程。

專業(yè)必修課是指學前兒童綜合英語、學前兒童英語聽力、學前兒童英語閱讀、學前兒童英語寫作、學前兒童英語兒歌、英文書寫藝術、學前兒童英語活動設計、學前兒童英語文學等課程;專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文兒歌、英語表演、英語故事、英語原版美文賞析、英文故事、英美詩文欣賞等。為學前英語專業(yè)學生掌握最基本、最主要的教學知識和教學設計能力提供全面、系統(tǒng)的課程設置。學好專業(yè)選修課可以提升學前英語專業(yè)學生的職業(yè)競爭力。

第三部分是實踐課。實踐課是課堂知識學習與教學實踐的結合，是對課堂知識掌握情況與應用能力的檢測，是學前英語專業(yè)學生畢業(yè)后從事學前英語教育教學工作必不可少的實踐基礎。

實踐課分為五個部分：入學或定期的軍事訓練、英語教育見實習和學前教育定期見實習、全英文畢業(yè)論文設計、頂崗實習、社會實踐。實踐課是學前英語教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事學前英語教育教學工作的實踐基礎。

6 多樣化課程設置的創(chuàng)新特點與新穎性

6.1 學前英語專業(yè)課程內(nèi)容的創(chuàng)新特色

學前英語專業(yè)課程的各個部分要根據(jù)教學效果不斷完善、補充和調(diào)整，根據(jù)社會發(fā)展與實際需要不斷更新內(nèi)容，不斷充實知識。無論是公共課、專業(yè)課還是實踐課，課程內(nèi)容都不是一成不變的，而是按照課程應用情況進行改革創(chuàng)新，適當增補新的內(nèi)容。

6.2 學前英語專業(yè)課程結構的創(chuàng)新特色

單純的學前英語專業(yè)課程呈現(xiàn)出線性、單一的結構。學前兒童英語教育專業(yè)的課程要實現(xiàn)多元化、綜合交叉的培養(yǎng)目標，通過學前教育與英語教育的交叉點來體現(xiàn)學前英語專業(yè)課程目標的整體效果。

6.3 學前英語專業(yè)課程發(fā)展方面的創(chuàng)新特色

學前英語專業(yè)課程設置中任何一門課程都是互相關聯(lián)、相互滲透的;學前英語專業(yè)課程在應用過程中接納新的信息補充;學前英語專業(yè)課程經(jīng)過學前英語專業(yè)課程建構者，教師和學生發(fā)現(xiàn)問題，通過反思、辨析，最后解決問題，新一輪的問題會隨著教學實踐再次出現(xiàn)，而被分析、論證、完成。學前英語專業(yè)課程的發(fā)展應該始終保持統(tǒng)一性和多樣性并存，從而保證學前英語專業(yè)課程設置不斷完善、優(yōu)化和發(fā)展。

7 結語

筆者研究發(fā)現(xiàn)，通過設置學前兒童英語教育專業(yè)多樣化課程，可以提高學前英語專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，提高學前英語教師水平，實現(xiàn)學前兒童英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，滿足社會對學前英語教育的需要，使這些學前英語教師更能勝任學前英語教育教學崗位的工作。學前兒童英語教育專業(yè)多樣化課程設置研究對于提高學前兒童英語教師的整體水平有著重要而深遠的意義。

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作者簡介：張梅紅（1978—），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W校講師，主要研究方向：英語教育。