新工科背景下的審美教育

摘 要：新工科背景下，審美教育在我國本科工程人才培養(yǎng)體系中將有更重要的意義，它能通過提升審美品位作用于人的道德意志與人文情感，引導學生將科學技術合理地用于和諧社會的構建中。當下的審美教育應當將新的時代內容納入其中。從內容來看，在保留傳統(tǒng)的藝術教育的基礎上，對工科學生的審美教育應增加休閑審美教育，將日常生活的休閑導向審美化的發(fā)展;同時應增設創(chuàng)新思維類美育課程，利用現(xiàn)代產品設計、工藝體驗等課程拓展發(fā)散式思維。美育課程體系的重新構建與美育方法的靈活多樣化改進因此有重要的意義。

關鍵詞：審美教育;新工科;美育課程體系

隨著全國范圍內“新工科”教育觀念大討論的展開，高等院校中工科生的全面培養(yǎng)成為關系國家科技發(fā)展的重要事業(yè)。新工科不僅強調高級工程人才的培養(yǎng)要“服務國家戰(zhàn)略發(fā)展需求”與“構筑國際競爭新優(yōu)勢”，同時也將“立德樹人”新要求置于重要地位。[1]道德教育中訴諸情感的審美教育有重要作用，因此在本科工程人才的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中，審美教育不可或缺，它引導人的精神與行為，[2]能夠幫助工科學生樹立起用科技推動國家、人民與社會和諧發(fā)展的崇高理想。近十年來，本科工程人才的審美教育研究從多個層面展開，有學者對高等教育中工科生審美教育依附于德育、缺乏獨立性的現(xiàn)狀進行了研究;[3]有學者對工科專業(yè)人才審美教育的課程設置、教學內容、機構與師資隊伍提出系統(tǒng)化的構想;[4]還有學者就審美教育對工科生的科學思維模式所能發(fā)揮的作用進行了探究。[5]然而，如何結合當下青年學生的生活方式的轉變來推動本科工程人才的審美教育在觀念、內容、方法上的改革，是亟待探究的課題。

1 本科工程人才的審美教育現(xiàn)狀

我國工程人才培養(yǎng)的初級階段，審美教育處于相對滯后的狀態(tài)，其歷史原因在于建國以來我國經(jīng)濟與社會發(fā)展對實用型工程教育的大量需求。工程教育作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，以服務國民經(jīng)濟發(fā)展為直接目的，重點培養(yǎng)掌握新技術、新知識的應用型人才。實用型工程教育為我國工業(yè)化進程的初級階段的發(fā)展作出了重大貢獻。然而，隨著世界經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變和我國工業(yè)化進程的快速推進，重科技、輕審美的工程教育逐步表現(xiàn)出其弊端，不利于工科生樹立正確的價值觀。馬爾庫塞曾經(jīng)針對工業(yè)社會的發(fā)展提出，過于理性化的發(fā)展會帶來人的發(fā)展的不健全，出現(xiàn)單面人的危險。而在現(xiàn)代消費社會中，過于理性化的單面人的危險，遠遠不及過于沉溺于感官享樂和感性世界的另一種單面人所帶來的危害。流行文化和快餐文化使得青年人的審美判斷力、思考力和批判能力都在下降，從技術理性走向感性至上的另一個極端。

從20世紀末開始，我國就對本科工科人才的審美教育出臺了專門政策。1998年國家教委發(fā)布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確提出“隨著世界科學技術的發(fā)展進步和物質財富的高速增長，社會對科學技術的極大重視和對物質利益的強烈追求，科學教育備受青睞，人文教育受到冷落，并隨之帶來一系列世界性的社會問題”，因此要加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育。教育部在《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2000-2010年）》中規(guī)定：“所有普通高等學校均在2005年普遍開設藝術類選修課和限定選修課程，并逐步納入教學計劃，計入學分?！敝髮徝澜逃ㄟ^選修課模式進入高校課堂，得到了制度上的保障。

在過去的十多年中，針對本科工程人才，高校已經(jīng)建立起藝術類選修課程體系。它包括形而上的理論美學，如美學原理、文藝美學等，還包括大量的應用美學，如電影美學、建筑美學、書畫鑒賞、音樂鑒賞等，此外，部分本科院校還開設了藝術實踐類課程，如書法、白描、素描等。這些課程都有助于提升工科學生的審美欣賞能力，對于其形成良好的審美趣味有很大的幫助。然而，以藝術教育課程體系為支撐的審美教育，雖然對提高工科生的藝術知識與審美能力起著重要作用，但內容形態(tài)過于單一，遠不能適應社會的飛速變化。如何結合社會與經(jīng)濟發(fā)展的時代特征，建立新的審美教育平臺，提升工程類高級人才的感受能力與審美能力，是當前迫切需要探究的問題。

2 本科工程人才培養(yǎng)體系中的審美教育內容改革

就教學內容的改革而言，當前我國本科工程人才的審美教育應在藝術教育的基礎上增加休閑審美教育與創(chuàng)意審美教育。

首先，在當前的消費社會背景下，適應工科生的審美教育應當以休閑方式的引導作為主要內容，推動休閑審美教育。休閑不僅關系到個人的身心和諧，而且關系到社會的穩(wěn)定發(fā)展。作為一種普遍的社會現(xiàn)象，休閑需要建立在主體的審美能力基礎上。這種能力并非先天就能具有，相反，它是后天經(jīng)過教育習得的。審美的休閑與日常經(jīng)驗中混沌的休閑是有區(qū)分的，它具有意向性的結構，即是由主體——休閑活動——對象所構成的系統(tǒng)，將人的身體還原到人與自然、人與社會、人與自身內在心靈的和諧關系之中。審美現(xiàn)象的休閑是在一定的社會條件下發(fā)生的，它需要時間、物質條件、體制等多方面的條件，但最關鍵的是主體的休閑能力。對工科生的休閑審美教育包括對休閑的審美意識、審美理解能力以及審美休閑技能，其對于工科生的自我提升與身心和諧來說有重要作用。

其次，本科工程人才的審美教育可以適當引入藝術設計教育的內容。這里所說的“設計”不是廣義上的，而是與藝術密切相關的視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計等內容?，F(xiàn)代設計教育從其誕生起，就以“小藝術”來標識其特殊性，即一種區(qū)別于繪畫、雕塑等純粹藝術的學科，它與日常生活密切相關，通過對生活的空間、產品、環(huán)境等進行符合審美規(guī)律的創(chuàng)造性改變，提高人們在生活中的審美感受能力。對于工科學生而言，傳統(tǒng)的藝術教育雖然是不可或缺的，但現(xiàn)代設計作為實用藝術的分支，更能提高其對生活應有的審美屬性的感受能力與創(chuàng)造能力。

不僅如此，現(xiàn)代設計教育本身是對創(chuàng)造性的設計思維的培養(yǎng)，能夠促進工科生的想象力、知解力與創(chuàng)造力的綜合發(fā)展?，F(xiàn)代設計教育中，設計思維是作為與科學思考相對立的思維模式被人們提出的。設計思考的出發(fā)點并不是一個可以清晰定義的問題，而是在復雜的社會環(huán)境中無法得到定義的含混的問題。參與解決問題的人可以是多樣的，甚至在價值判斷等方面還會出現(xiàn)矛盾與分歧，所以設計思考首先是一個建構問題的活動，這種建構并不是將無法定義的問題轉化為可定義的問題，后者仍然保留了科學思考的特點，探索的是最后的單一的優(yōu)化解決方法。設計思考的建構問題過程是保留問題的多維性，它最終能得到的是以人群為導向的最令人滿意的解決方法。因此通過對工科生的設計思維的導引，能幫助其更好地建立對生活的感知能力、判斷能力與情感溝通能力。

3 審美教育的多元化方法

以工科學生為對象的高等學校審美教育，應當通過層級化的教學平臺來實現(xiàn)。在課程體系、授課模式、教學方法等方面，都應當與時俱進地作出革新。

3.1 設置休閑類美育課程體系

休閑類美育課程應當沿著生活化的方面拓展，將更加生活化的審美教育內容納入課程體系中，尤其是消費美學、時尚美學和設計美學。消費美學是以反思消費時代的審美經(jīng)濟文化為主要內容，幫助學生理解消費的符號化特征，以及廣告媒體的符號語言的深層所指，它能夠幫助學生在消費行為中建立適當?shù)奈幕M觀念。時尚美學是順應青年一代的生活審美化需求，“把時尚文化當作一種‘炫美的‘感性現(xiàn)象來考察，從美學的視角研究它的本質特征，了解它的內在規(guī)律”，[6]它對于引導青年一代塑造與身體相關的審美化生活方式具有重要意義。設計美學將日常生活世界中的創(chuàng)意產品作為審美對象，從研究產品設計美的形式規(guī)律、文化特性和審美評判標準，它對于青年一代在物質生活日益豐富和商品過剩的消費時代里，形成關于日用品的良好審美品位具有積極的作用。消費美學、時尚美學和設計美學是日常生活審美化的時代背景下休閑審美教育應當包含的內容，能激發(fā)青年一代主動學習和關注的興趣，并且能夠自覺地將審美判斷運用到生活中。

根據(jù)工科生在專業(yè)能力上重點培養(yǎng)工程思維的特征，著眼于培養(yǎng)其休閑習慣的美育課程應當將工藝體驗作為重要內容，融入課程體系中。工科生在專業(yè)學習中，重點培養(yǎng)的是工程思維，它與通過假設——驗證——假設的方法不斷接近真理的純邏輯性科學思維不同，需要“深入分析工程活動的邊界條件，與社會、經(jīng)濟、文化、技術、人等多方面的相互關系”，具有“構建性”“設計性”和“實踐性”作用。并且由于工程的過程具有不可逆性，不允許耗費過多的社會資源進行修改，工程思維通常具有集成性強的特點，它“不是各種相互關聯(lián)的內容的簡單累加，而是如何在各種錯綜復雜的體系中求得一種平衡”。[7]與工程思維的培養(yǎng)相適應，相關的休閑體驗審美教育可以開設工藝體驗課程。工藝是手工業(yè)時代的技藝手段，區(qū)別于純粹藝術，以實用性與審美性的統(tǒng)一作為根本特性。工藝體驗課程包括剪紙、陶瓷、印染、紅木工藝、雕刻等多樣化的內容，相關手工技藝的學習既可以幫助獲得傳統(tǒng)文化的感受能力，又可以形成一種積極的休閑習慣。

3.2 設置以設計教育為依托的創(chuàng)新思維類美育課程體系

在歐美的教育體系中，設計教育與藝術教育是平行設置的，貫穿于不同層次、不同階段的教育體系中，以中小學基礎教育為開端，逐步進入高等教育。設計教育與藝術教育的并置，從教學目的上來說，有其相通性，即并不是為了培養(yǎng)專業(yè)化的專門人才，而是提高審美感受能力與創(chuàng)新思維能力。在我國，不僅基礎教育中少有相關的產品設計課程，大學的公共教育中也并不多見，它一直被當作產品設計與工業(yè)設計專業(yè)才需要學習的課程。而事實上，現(xiàn)代產品設計課程完全可以納入公共審美教育課程庫中，承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。這一教育觀念可以為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供參照。

美育中的創(chuàng)新思維類課程，可以通過自擬項目的產品概念設計課程，將從產品設計中的“服務人群的行為觀察——市場判斷——產品功能設定——結構設計——材料選擇——形態(tài)設計——使用情景模擬——反饋意見收集——再設計”的思維訓練過程，培養(yǎng)工科學生的換位情感體驗能力與擴散性思維能力。針對工科生的產品設計課程，重點不是培養(yǎng)其專業(yè)的產品設計能力，而是將學生帶到設計情境中，培養(yǎng)出對他人的生活方式的關注與理解，在行為觀察與市場觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并通過審美的導向找到解決問題的多樣方法。它可以作為思維訓練類課程進入公共審美教育體系中。

3.3 拓展訴諸情感與想象的美育方法

訴諸情感與想象的審美教育方法對美育課堂提出了較高的要求，即審美知識的講授過程應當服務于審美欣賞、藝術創(chuàng)造或設計創(chuàng)造的體驗過程。體驗式課堂可以設置靈活的任務，引導學生在課外進入博物館、美術館、文化街區(qū)，以文字、圖像、視頻等多樣的方式記錄自身的感受，將第一課堂的教學與第二課堂的審美實踐密切結合。在對學生的評價機制中，美育并不僅僅以知識的記憶為重點考核內容，還應當重點參照體驗感受的記錄，因為記錄本身也是一種詩意的創(chuàng)造過程。對于工科生而言，通過審美體驗的表達，提高其語言表達能力，一定程度上而言，是將學生從技術理性的支配危險中挽回的有效方法。

改變公共校園環(huán)境，利用日常的空間體驗實現(xiàn)沉浸式審美教育是本科工程人才教育體系中應當積極采用的審美教育途徑。自然環(huán)境的景觀設計是其中一方面，另一方面可以借鑒國外院校在校園人文環(huán)境建設中根據(jù)不同專業(yè)特點來設計裝置藝術或裝飾藝術的方法。例如在英國，很多商學院會設計以人的良知為主體的公共雕塑，提醒學生反思商業(yè)社會的道德理性危機。德國柏林大學的圖書館安放了亞里士多德與荷馬的雕像，意在提醒人的視覺與聽覺是獲取知識的感官。在一些大學的數(shù)學系教學樓前，人們會根據(jù)謝爾賓斯基三角形設計公共景觀雕塑，提醒人們數(shù)學中的分形理論可以呈現(xiàn)出審美的圖案。這些具體的空間設計的裝飾手法，都是著眼于不同專業(yè)的學生在未來的發(fā)展中應當反思的問題。

參考文獻：

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[5] 閆波.論審美教育對工科生藝術思維的影響[J].藝術教育，2010（10）.

[6] 劉清平.時尚美學[M].復旦大學出版社，2008：121.

[7] 賈廣社，曹麗.工程師的工程思維[J].自然辯證法，2008（6）.

作者簡介：楊林（1979—），女，湖北洪湖人，美學博士，南京工程學院藝術與設計學院副教授，研究方向：美學與藝術學基礎理論。