基于項(xiàng)目可實(shí)施性的校企合作

摘 要：為了培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才，很多高職院校引進(jìn)校企合作項(xiàng)目，但是由于諸多原因，學(xué)生的方案往往很少被采納，更別說(shuō)實(shí)施，這使得校企合作流于表面。本文以一個(gè)校企合作的教學(xué)案例為例，探索校企合作項(xiàng)目“落地”的可能性。

關(guān)鍵詞：校企合作;可實(shí)施性;課程模塊

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校提出“工學(xué)結(jié)合”的校企合作人才培養(yǎng)模式，以期更直接地與市場(chǎng)進(jìn)一步接軌。校企合作的根本目的是借助企業(yè)的平臺(tái)，引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提前與社會(huì)接軌。盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，由于企業(yè)接到設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)往往要求在短時(shí)間內(nèi)拿出設(shè)計(jì)方案，而缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到企業(yè)的設(shè)計(jì)要求，導(dǎo)致校企合作流于表面。本文以普利茅斯大學(xué)建筑設(shè)計(jì)環(huán)境學(xué)院建筑專業(yè)一年級(jí)Nursery項(xiàng)目為例，探討基于“項(xiàng)目可實(shí)施性”的校企合作項(xiàng)目制教學(xué)。

1 項(xiàng)目背景介紹

項(xiàng)目的委托者是英國(guó)普利茅斯大學(xué)附屬的Nursery School，Nursery School主要接收普利茅斯大學(xué)師生的子女，但是隨著入學(xué)人數(shù)的增加，學(xué)校的游樂(lè)設(shè)施逐漸無(wú)法滿足小朋友的需求。項(xiàng)目中改造的部分主要為道路旁邊大樓拐角的兩段窄長(zhǎng)形空間，改造要求需滿足以下條件：一是滿足室內(nèi)與室外的順利進(jìn)出及室內(nèi)外空間的平穩(wěn)過(guò)渡;二是滿足學(xué)齡前兒童娛樂(lè)及活動(dòng)的需求;三是滿足兒童及教師的安全得到保障;四是滿足經(jīng)濟(jì)性;五是滿足可實(shí)施性;六是要具有一定的創(chuàng)意及趣味性。

2 項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

在英國(guó)普利茅斯大學(xué)建筑設(shè)計(jì)環(huán)境學(xué)院，建筑系的課程以Module（模塊）形式實(shí)施，每個(gè)Module都會(huì)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括有Project leader（課程負(fù)責(zé)人）、Lecture（講課教師）、Tutor（輔導(dǎo)老師），Tutor中會(huì)有相關(guān)技術(shù)老師（工作坊、電腦）的存在。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)建筑技術(shù)構(gòu)造的Lecture是外聘老師，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而每一個(gè)校企合作的實(shí)踐項(xiàng)目除了有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘老師參與外，該項(xiàng)目的課程負(fù)責(zé)人也會(huì)參與到Module中。

在Nursery項(xiàng)目中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建包括承擔(dān)不同任務(wù)的老師7名，另外還有Nursery School的老師和普利茅斯大學(xué)的學(xué)生參與其中。

3 項(xiàng)目的組織實(shí)施

3.1 項(xiàng)目的組織

（1）項(xiàng)目目標(biāo)。該項(xiàng)目是Projet03，學(xué)生通過(guò)在此之前的Project00、Project01、Project02逐步掌握了設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)等過(guò)程手段以及人體與空間尺度等相關(guān)內(nèi)容，掌握了一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、空間尺度能力、空間感受的理解能力等，具備了一定的設(shè)計(jì)思維能力，為Project03的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

Projet03依托Nursery projecct，旨在通過(guò)這一實(shí)際項(xiàng)目使學(xué)生了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)流程，學(xué)生通過(guò)這一流程掌握設(shè)計(jì)開展及實(shí)施的過(guò)程及方法，最終通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)估將設(shè)計(jì)方案實(shí)施并建造出來(lái)。相較于學(xué)生平時(shí)接觸的虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目雖然只是一個(gè)尺度不大的活動(dòng)設(shè)施改造項(xiàng)目，但是在將設(shè)計(jì)想法建造實(shí)施出來(lái)的過(guò)程中，讓學(xué)生有了更多更為深切和直觀的感受。

（2）項(xiàng)目的課程構(gòu)建。普利茅斯大學(xué)建筑專業(yè)日常教學(xué)的展開依托項(xiàng)目，以Module為單位，將多門課程整合到一起。正如建筑專業(yè)一年級(jí)的Project03依托Nursery project，以Module為單位，將Design Studio、Communication、Critical Context、Technology等課程整合在一起，其中Design Studio作為核心，Communication、Critical Context、Technology等課程內(nèi)容的設(shè)置都是依據(jù)Design Studio所進(jìn)行的Project進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的設(shè)置，相互關(guān)聯(lián)、彼此呼應(yīng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺顯到深入，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，學(xué)生逐步建立基本的設(shè)計(jì)思維的同時(shí)，也掌握了設(shè)計(jì)相關(guān)的各個(gè)能力點(diǎn)。

3.2 課程的實(shí)施

從項(xiàng)目導(dǎo)入、兒童行為研究、設(shè)計(jì)尋找、設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)到設(shè)計(jì)發(fā)展實(shí)施，項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程伴隨著Communication、Technology、Critical Context等課程的穿插，專業(yè)相對(duì)應(yīng)的各個(gè)知識(shí)及能力點(diǎn)隨之得到解釋。

4 方案的評(píng)估

4.1 評(píng)估團(tuán)隊(duì)

方案的評(píng)估由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成。

4.2 評(píng)估重點(diǎn)

在方案階段，團(tuán)隊(duì)教師及項(xiàng)目委托者共同參與到方案的評(píng)判中，選擇一定數(shù)量的設(shè)計(jì)方案，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)判。評(píng)判的依據(jù)主要有以下幾方面：

（1）可實(shí)施性。作為一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性更為重要。有些方案雖然很有創(chuàng)意，但是如果不具備實(shí)施的條件的話也是紙上談兵，真正好的方案要實(shí)施建造出來(lái)并被人使用才真正有價(jià)值。

（2）創(chuàng)意性。針對(duì)項(xiàng)目使用者（學(xué)齡前兒童）的特點(diǎn)，學(xué)生做了一定的調(diào)查，并且在項(xiàng)目前期通過(guò)與小朋友互動(dòng)的方式，進(jìn)一步了解了小朋友的興趣點(diǎn)及需求。在項(xiàng)目過(guò)程中，很多學(xué)生進(jìn)行了廢物利用，很多日常生活中常見的物體，經(jīng)過(guò)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)后，在發(fā)揮新用途的同時(shí)，也使兒童有了新的感受。

（3）趣味性。作為兒童戶外活動(dòng)場(chǎng)地，趣味性同樣是重要的考量點(diǎn)。活動(dòng)環(huán)境及活動(dòng)設(shè)施的趣味性同樣能夠激發(fā)兒童的好奇心，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)事物、探索事物的興趣。

（4）經(jīng)濟(jì)性。作為一個(gè)委托項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)性是項(xiàng)目重要的出發(fā)點(diǎn)之一，因此，在方案過(guò)程中，如何在滿足方案的創(chuàng)意性、趣味性、可實(shí)施性的基礎(chǔ)上節(jié)約經(jīng)費(fèi)，也是學(xué)生需要重點(diǎn)考量的。因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中考慮了很多廢物利用的方法，包括最后的施工也是所有被采納方案的學(xué)生自己動(dòng)手施工完成的。

（5）安全性。該項(xiàng)目的使用對(duì)象是學(xué)齡前兒童，因此，活動(dòng)場(chǎng)地及活動(dòng)設(shè)施的安全性也是考量的重要方面。方案的建造和實(shí)施都是由學(xué)生完成的，在項(xiàng)目完工后，校方聘請(qǐng)了外部的相關(guān)部門進(jìn)行安全性的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試后，該項(xiàng)目才投入使用。

5 從Nursery項(xiàng)目看學(xué)生能力點(diǎn)的培養(yǎng)

從Nursery項(xiàng)目我們可以看到普利茅斯大學(xué)建筑學(xué)院在校企合作中力圖培養(yǎng)的學(xué)生的能力點(diǎn)。

5.1 創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

盡管是一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，但是創(chuàng)意性仍然是能力點(diǎn)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，而這一階段的創(chuàng)意能力更注重從環(huán)保的角度出發(fā)，關(guān)注日常生活用品的循環(huán)利用，激發(fā)學(xué)生舊物利用的創(chuàng)新性。

5.2 設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)

不同于藝術(shù)的主觀性發(fā)揮，設(shè)計(jì)向來(lái)強(qiáng)調(diào)以人為本。設(shè)計(jì)思維作為一種方法或技巧，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是能夠被分析、拆解、發(fā)展和練習(xí)的。結(jié)合Project03，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握一個(gè)完整項(xiàng)目的基本流程，對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變。這讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到培養(yǎng)的同時(shí)，也提高了他們解決問(wèn)題的能力。

5.3 Communication能力的培養(yǎng)

（1）設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。設(shè)計(jì)要為人所認(rèn)識(shí)，需要設(shè)計(jì)師通過(guò)不同的表現(xiàn)手法將設(shè)計(jì)表達(dá)出來(lái)，包括電腦、手繪、拼貼以及實(shí)物模型制作等方式。作為一年級(jí)第一學(xué)期的最后一個(gè)課題，電腦表現(xiàn)并不是設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，手繪表現(xiàn)及模型表現(xiàn)是學(xué)生需要在該階段進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)的能力。

（2）設(shè)計(jì)陳述能力。設(shè)計(jì)師將委托者對(duì)空間的使用需求通過(guò)專業(yè)能力表現(xiàn)出來(lái)后，如何在方案階段使委托者理解所設(shè)計(jì)的空間呢？這時(shí)，需要設(shè)計(jì)師通過(guò)良好的語(yǔ)言能力將空間表述出來(lái)，從而使委托者理解。好的設(shè)計(jì)方案除了通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法將想法表現(xiàn)出來(lái)外，還需要方案陳述才能使委托者或業(yè)主通過(guò)理解設(shè)計(jì)師的想法從而理解空間本身，因此，方案陳述能力也是設(shè)計(jì)師的必備技能。

（3）方案展示能力。在陳述的過(guò)程中，PPT、文本、墻面、模型等展示方式不僅是設(shè)計(jì)想法的體現(xiàn)，同時(shí)也是設(shè)計(jì)師個(gè)性的體現(xiàn)，并且展示的方式還體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及精華。

5.4 項(xiàng)目掌控能力的培養(yǎng)

作為實(shí)際項(xiàng)目，從Project03開始引入了設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)度表，這在之前的項(xiàng)目中是沒(méi)有的，這意味著學(xué)生需要從時(shí)間的角度出發(fā)，考慮設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)展的設(shè)計(jì)規(guī)律。現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際項(xiàng)目是有時(shí)間限制的，而且往往時(shí)間緊張，因此，這也意味著學(xué)生要學(xué)會(huì)制定項(xiàng)目發(fā)展計(jì)劃，并且自我掌控項(xiàng)目的發(fā)展進(jìn)度。

5.5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

建筑設(shè)計(jì)作為一門綜合性學(xué)科，涉及不同領(lǐng)域不同工種的合作，因此，從學(xué)習(xí)階段開始，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何與其他同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是重點(diǎn)。

5.6 使項(xiàng)目可實(shí)施的能力的培養(yǎng)

作為一個(gè)校企合作項(xiàng)目，項(xiàng)目的可實(shí)施性是最終目標(biāo)，不論是從方案、技術(shù)，還是經(jīng)濟(jì)等多角度考量，都是為了項(xiàng)目最終的建造使用。因此，不論是在方案過(guò)程中，還是經(jīng)費(fèi)的使用中，都優(yōu)選合適的方案、技術(shù)和材料，保證項(xiàng)目在有限的經(jīng)費(fèi)條件下，能夠順利實(shí)施。Nursery項(xiàng)目中大部分的活動(dòng)設(shè)施由學(xué)生親自設(shè)計(jì)并親手制作完成，不僅節(jié)約了成本，還增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)自信。

6 結(jié)語(yǔ)

普利茅斯大學(xué)建筑專業(yè)一年級(jí)的Project03引入Nursery School的這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目作為校企合作項(xiàng)目，項(xiàng)目雖然不大，但是作為一年級(jí)的第一個(gè)正式的項(xiàng)目卻非常合適，在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都逐漸為學(xué)生所掌握。作為一個(gè)將被建造出來(lái)的作品，無(wú)論是方案設(shè)計(jì)、技術(shù)考量角度，還是經(jīng)濟(jì)角度，可實(shí)施性是項(xiàng)目的最終目標(biāo)。以此為目標(biāo)，學(xué)生從接觸項(xiàng)目到設(shè)計(jì)過(guò)程再到建造實(shí)施，都有更為切實(shí)的直觀感受，并且，看到自己的設(shè)計(jì)想法被采納且加以實(shí)施，無(wú)疑大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的信心，也是學(xué)生非常寶貴的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)為Nursery School服務(wù)的游樂(lè)設(shè)施改造項(xiàng)目雖然規(guī)模很小，但是其“可實(shí)施性”正是眾多校企合作項(xiàng)目所缺乏的。設(shè)計(jì)項(xiàng)目如果最終不能“落地”，校企合作難免流于表面，這也是國(guó)內(nèi)眾多所謂的校企合作項(xiàng)目需要反思的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：顧勤芳（1980—），女，江蘇無(wú)錫人，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)碩士，副教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。