小學(xué)高年級語文語用教學(xué)策略應(yīng)用探究

包思榕

摘 要：小學(xué)語用教學(xué)必須重視語言文字的積累和運用，注重掌握語言表達方式，語用教學(xué)是優(yōu)化語文教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化語言文字運用指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的語言感悟和運用能力，在引領(lǐng)聽說讀寫的訓(xùn)練中促進語文綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。文章從小學(xué)語文語用入題，分析了語文語用教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合高年級語文教學(xué)實踐，探索促進語用教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；語用教學(xué)；應(yīng)用策略

一、小學(xué)語文語用教學(xué)的內(nèi)涵分析

語言文字的運用是語文教學(xué)的核心。在新課程推行素質(zhì)教育背景下，實施小學(xué)語文語用教學(xué)即是把語言文字的學(xué)習(xí)和運用過程作為研究對象，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，重視在具體言語交際環(huán)境中如何學(xué)會運用語言達成交際的目的。語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容，要求在特定的語言情境中能正確、合理地進行表達，將自己所學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，結(jié)合具體語境需求而進行規(guī)范、恰當(dāng)、個性的發(fā)揮運用，不僅重視學(xué)生善于模仿語言、遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)化，而且重視在閱讀學(xué)習(xí)中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發(fā)和傾吐體認和感悟，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

語文教學(xué)必須回歸本位，就必須強調(diào)有效的語用教學(xué)。語文語用教學(xué)的關(guān)鍵在于語言文字的積累和實踐運用，必須堅持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，大力促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。積極構(gòu)建語用型語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，形成獨立的個性和健全的人格，促進語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，優(yōu)化實施語用教學(xué)，注重培養(yǎng)語言運用能力，與學(xué)生的日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進行優(yōu)化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生組織開展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計活化互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強語用教學(xué)實效性，促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

二、小學(xué)高年級語文語用教學(xué)應(yīng)用策略

創(chuàng)建有效的小學(xué)語文語用教學(xué)，必須緊扣語文教育教學(xué)實踐，進一步深化認識語用課堂教學(xué)的實質(zhì)和內(nèi)涵，明確教學(xué)重點和目標，探索有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

（一）貼近學(xué)生學(xué)情，找準語用教學(xué)起點

學(xué)生是語文課堂的主體，他們在語文學(xué)習(xí)中的語言行為和心理態(tài)度影響著對語言文字的有效理解和運用。在小學(xué)高年級語文課堂中，優(yōu)化實施語用教學(xué)，教師必須從學(xué)生生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，深入研究學(xué)生，以此為教學(xué)起點，來創(chuàng)建平等和諧的語文語用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)有所獲。

如在五年級下冊，指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛如茉莉》課文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找尋文中細節(jié)，緊扣爸爸媽媽的真愛這一主線，鼓勵學(xué)生進行互動交流、討論溝通，進而理清文章結(jié)構(gòu)，細心揣摩寫法，從而使得學(xué)生在細節(jié)和動作描寫情景中更好地領(lǐng)會到爸爸對媽媽的愛。又如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學(xué)前預(yù)設(shè)時，力求從學(xué)生的視角來做好教前思考：“學(xué)生對剪紙內(nèi)容是否感興趣？對剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認識到小學(xué)生對剪紙內(nèi)容很感興趣，但對剪紙藝術(shù)形式了解不多，對圖案內(nèi)容不太理解；同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情。

在此，教師通過預(yù)先了解學(xué)情，找到切入課堂教學(xué)的起點，為深入語用課堂教學(xué)作好充分準備；進而一步步地引導(dǎo)、點撥學(xué)生圍繞生動的剪紙形式，鋪展開“我”和姥姥之間有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發(fā)了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學(xué)生在在情景交融的背景下學(xué)會合理運用語言，掌握了善于運用語言的必要技巧，有效提高他們的言語表達能力。

（二）品味語言內(nèi)涵，夯實語用教學(xué)基礎(chǔ)

優(yōu)化開展語文語用教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，必須找到恰當(dāng)?shù)恼Z言文字運用切入點。品味語言、感悟語言魅力正是學(xué)生開展語言文字運用訓(xùn)練的有效切入點。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

如，在三年級上冊教學(xué)《秋天的雨》時，與學(xué)生一起賞析課文活動中，向?qū)W生問道：“為什么作者要用‘五彩繽紛這個詞語去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學(xué)生也感到十分疑惑。經(jīng)過啟發(fā)和思考之后，有一個學(xué)生回答道：“我認為，五彩繽紛只是用來描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞詞匯?！苯處煂W(xué)生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當(dāng)?shù)难a充。在此，教師借助精細解析的方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國語言文字的無窮魅力，領(lǐng)會中華語言文化的博大精深特征，在特定的語言語境之中理解運用了語言文字。這對引領(lǐng)學(xué)生仔細去感受我國語言文字的精妙之處，提高運用文字的恰當(dāng)性和合理性非常重要。

又如，指導(dǎo)學(xué)生開展五年級下冊《水》課文教學(xué)時，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這片段中的三個“滑過”， 鼓勵學(xué)生反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，從中感受到偉大的母愛。并讓學(xué)生通過對比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會到語言文字運用的內(nèi)涵，進一步夯實語用基礎(chǔ)。又如，在《日月潭的傳說》課文教學(xué)中，有一個學(xué)生問教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學(xué)目標，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，優(yōu)化實施語文語用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。

（三）揣摩寫法技巧，習(xí)得語用訓(xùn)練方法

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一個教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)生的年齡還小，他們接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面相對狹窄，經(jīng)常面對作文題目感到“無話可說”， 或所寫的文章容易變成流水賬，缺乏語言美感。為此，加強學(xué)生語言文字運用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫作手法的過程中學(xué)會遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫作風(fēng)格和思想，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。

如，在四年級下冊《桂林山水》課文教學(xué)時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一起品析形象生動、優(yōu)美簡潔的語言特色，對文中大量應(yīng)用的比喻修辭手法和排比修辭手法進行模仿敘寫，從而讓學(xué)生更好地掌握了寫作技巧。又如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學(xué)進程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態(tài)、語言和環(huán)境等細節(jié)描寫，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫法，學(xué)會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。

當(dāng)然，我們必須明確，揣摩文章寫法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準確程度，從而有效習(xí)得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。

（四）讀寫相融相促，提升語用能力素質(zhì)

讀寫結(jié)合是開展語言文字運用訓(xùn)練的有效策略之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是寫的必要基礎(chǔ)，寫是讀的推進和發(fā)展；讀是學(xué)習(xí)語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。

《語文課程標準》中強調(diào)了寫作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。 葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪?，生活是我們進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師開展實施語文語用教學(xué)，提高學(xué)生語言文字運用能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。

三、結(jié)語

在《語文課程標準》中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就為我們明確界定了語文課程的基本性質(zhì)，語文教育教學(xué)的關(guān)鍵在于語言文字的有效運用。優(yōu)化實施語文語用教學(xué)，就必須始終將教學(xué)落腳點置于語言文字運用方面上來，有效指引學(xué)生開展聽、說、讀、寫、思等有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動，在循序漸進的語言文字學(xué)習(xí)進程中求得學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻

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