德育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略

劉外偉

摘 要：在急劇轉(zhuǎn)型升級(jí)的當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，職業(yè)核心能力是學(xué)生走向社會(huì)后最基本可持續(xù)發(fā)展能力，也是企業(yè)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力成為當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育界普遍關(guān)心的問(wèn)題。筆者加強(qiáng)德育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)理念，對(duì)德育教學(xué)大膽進(jìn)行改革，在德育課教學(xué)中不斷進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實(shí)踐，取得較好效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；德育教學(xué)； 培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)在加劇，社會(huì)在急劇轉(zhuǎn)型升級(jí)，人們的生活方式、價(jià)值觀念、消費(fèi)方式和生產(chǎn)方式也產(chǎn)生了巨大影響。伴隨新興行業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，新的職業(yè)不斷增加，人員流動(dòng)也隨之加快。勞動(dòng)者若只具有特定的職業(yè)知識(shí)和技能則不利于更好地適應(yīng)時(shí)代的要求了，為了順利適應(yīng)新社會(huì)，人們需要具備職業(yè)核心能力。注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于促進(jìn)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展，本文簡(jiǎn)要闡明職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，談?wù)劦掠虒W(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的具體策略。

一、對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力在德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；我國(guó)香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”；美國(guó)稱之為“基本能力”、“軟技能”等等。“核心能力”被稱為“關(guān)鍵能力”，意為打開(kāi)成功之門的鑰匙。雖然世界各國(guó)對(duì)核心能力有不同的表述，但與一般的職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有特別重要的意義和價(jià)值，在職業(yè)活動(dòng)中起支配作用和主導(dǎo)作用。

1998年，我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，提升員工的核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，許多企業(yè)越來(lái)越重視培訓(xùn)員工的職業(yè)核心能力。企業(yè)也意識(shí)到錄用職業(yè)核心能力較好的勞動(dòng)者，有利于提高工作效率和填補(bǔ)職位空缺，因此，許多企業(yè)在招聘面試時(shí)非常注重考察求職者的職業(yè)核心能力。

對(duì)于勞動(dòng)者個(gè)人來(lái)說(shuō)，具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助他適應(yīng)就業(yè)需要，幫助他在工作中解決難題，幫助他適應(yīng)更高層次職業(yè)的要求。對(duì)我校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表明：70%學(xué)生在工作后的兩年左右更換工作，那些踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)、善于溝通的學(xué)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ螅m應(yīng)新崗位快。職業(yè)核心能力成了學(xué)生走向社會(huì)后的最基本的生活能力和發(fā)展能力。

三、德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心能力的策略

經(jīng)過(guò)幾年德育教學(xué)方法大膽改革和實(shí)踐后，筆者在德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心能力得出以下幾點(diǎn)策略。

（一）深化在德育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)理念

德育教師應(yīng)該怎樣順應(yīng)時(shí)代的步伐，更好地完成德育課教學(xué)的歷史使命？筆者不斷思考著，最后決定堅(jiān)持做好一件事：在德育教學(xué)中用心培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。本校德育課主要包含《經(jīng)濟(jì)與政治》、《道德與法律》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《哲學(xué)》等課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為這些德育知識(shí)模塊都可以很好地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。筆者大膽設(shè)想：把德育課堂當(dāng)企業(yè)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為工作項(xiàng)目。堅(jiān)定在德育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)理念，使德育課與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相互滲透、有機(jī)結(jié)合。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法使德育課培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效

筆者在德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)踐中主要借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法及頭腦風(fēng)暴法等等。筆者把德育課堂當(dāng)企業(yè)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為工作項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為本位，現(xiàn)在這種德育教學(xué)模式實(shí)踐了幾年。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師通過(guò)選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在團(tuán)隊(duì)組織中學(xué)，在環(huán)境情境中學(xué)，在角色扮演中學(xué)，在分析案例中學(xué)，在完成任務(wù)中學(xué)，使學(xué)生參與過(guò)程體驗(yàn)。

（三）在德育課教學(xué)中大膽進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實(shí)踐

根據(jù)德育課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為很適合培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、信息處理及解決問(wèn)題等四種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。下面介紹本人如何進(jìn)行培養(yǎng)操作：

1、與人交流能力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)講演、朗誦、心得分享、案例分析、討論交流等形式讓學(xué)生充分鍛煉交流能力。在講授《職業(yè)道德》的時(shí)候，筆者安排學(xué)生查找大國(guó)工匠的案例，在課堂上分享大國(guó)工匠事跡，并說(shuō)說(shuō)工匠精神帶給我們感動(dòng)和啟發(fā)。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園生活，感悟身邊的“工匠精神”，讓大家當(dāng)場(chǎng)“尋找校園最美麗的人”，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“匠心筑夢(mèng)、行行出狀元”，明白即使在平凡崗位，也可以做到極致。在講授《家庭美德》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，讓同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)比較火熱電視劇《致我們單純的小美好》說(shuō)說(shuō)自己喜歡的愛(ài)情畫面，談?wù)勛约旱膼?ài)情觀，然后在卡紙上寫出自己的愛(ài)情宣言，并大聲宣讀，最后把大家的愛(ài)情宣言貼在班級(jí)成長(zhǎng)墻上。通過(guò)充分地交流，一堂課下來(lái)，樹(shù)立怎樣戀愛(ài)觀，學(xué)生心中有數(shù)了。

2、與人合作能力的培養(yǎng)。筆者第一次課會(huì)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格、性別、學(xué)習(xí)能力等因素組建學(xué)習(xí)小組，要求各小組擬定組名、自選組長(zhǎng)。 以后每堂課都采取小組競(jìng)賽的形式，及時(shí)在得分區(qū)記錄各小組得分情況進(jìn)行激勵(lì)。給每個(gè)小組成員都有分配具體的任務(wù)，要求各小組成員經(jīng)常變換角色，大家都得到較多機(jī)會(huì)的鍛煉。在講解《憲法》知識(shí)時(shí)，要求各小組預(yù)習(xí)并以人大代表的身份撰寫一份提案，在課堂上展示提案，最后由全班投票決定提案可否通過(guò)。在講授《抵制不良侵襲》時(shí)，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)對(duì)技校學(xué)生的影響利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，提前兩周各小組抽簽決定正反方，收集資料，選出主持人、辯手和 4位評(píng)委，雙方積極備戰(zhàn)，課堂上進(jìn)行精彩辯論。在講授《社會(huì)公德》時(shí)，要求各小組課前收集照片，課堂列舉十種不文明的行為并制作排行榜，然后由各小組代表上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)。以上這些活動(dòng)都需要小組成員積極合作，課堂由老師、德育課代表和學(xué)生評(píng)委共同商議，根據(jù)各小組全體成員的綜合表現(xiàn)，科學(xué)地給出各小組的得分。

3、信息處理能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，信息快速轟炸，朋友圈迅速擴(kuò)大，提高信息處理能力利于高效工作與生活。筆者堅(jiān)持每一次德育課對(duì)學(xué)生的信息處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，充分利用好課前五分鐘的“每周要聞回顧”節(jié)目。要求學(xué)生堅(jiān)持看新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、今日一線、法治在線等節(jié)目，關(guān)注人民日?qǐng)?bào)等公眾號(hào)，關(guān)心時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，以小組為單位，選出最有借鑒意義的新聞或案例，通過(guò)小組成員討論分析、概括提取主要信息，并歸納總結(jié)出一兩點(diǎn)心得體會(huì)。每周德育課講新課前用五分鐘邀請(qǐng)各小組代表跟大家分享“每周要聞”。其次，有效采用項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每個(gè)課題都提前安排學(xué)生進(jìn)行信息處理的項(xiàng)目任務(wù)。在講授《走好人生道路》一課的“在同心共筑中國(guó)夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”課題時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，課前收集并觀看 “我的中國(guó)我的夢(mèng)”、“輝煌中國(guó)”、“時(shí)代的先鋒”等特別節(jié)目，篩選出最受感動(dòng)的案例，課堂上和大家分享。有的組選取著名翻譯家許淵沖的事跡，有的組選取港珠澳大橋的設(shè)計(jì)師孫權(quán)科的故事，有的小組選取澆筑中巴友誼的港口的總工程師孫子宇的故事，將人物事跡與教學(xué)內(nèi)容很好地融合，沒(méi)想到同學(xué)們的信息處理的潛能那么大，真是令我驚訝、令我感動(dòng)。

4、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。解決問(wèn)題的能力是指準(zhǔn)確把握發(fā)生問(wèn)題的關(guān)鍵，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)或方案，并付諸實(shí)施，使問(wèn)題得到解決的能力。在“共享經(jīng)濟(jì)大潮下的共享單車的利與弊？”教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是共享單車的優(yōu)勢(shì)和作用？第二個(gè)問(wèn)題是共享單車的缺點(diǎn)和劣勢(shì)？第三個(gè)問(wèn)題是各個(gè)品牌共享單車的現(xiàn)狀？第四個(gè)問(wèn)題是共享單車的前景如何？要求每小組制作一份調(diào)查報(bào)告，這四個(gè)問(wèn)題較好的把道德修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同學(xué)們自己探索問(wèn)題，比老師講解更有吸引力。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力、歸納總結(jié)能力和合作能力。

（四）創(chuàng)新以能力為本位的德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用以能力為本位的評(píng)價(jià)形式。這種考核評(píng)價(jià)不是一次性的知識(shí)考試，而是從評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式等方面構(gòu)建完善、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系全程化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、相關(guān)比賽等納入評(píng)價(jià)體系，這樣更科學(xué)。選用開(kāi)放式考評(píng)的形式，可以多樣化，讓學(xué)生盡情的展示自己的才華，真正做到了突出能力，注重過(guò)程。上學(xué)期《道德修養(yǎng)》課程期末考查筆者就大膽選用開(kāi)放考評(píng)形式，學(xué)生可以單獨(dú)或組合，通過(guò)說(shuō)、唱、跳、演、書寫等任何展示形式，盡情發(fā)揮。最后學(xué)生們有的獨(dú)唱，有的合唱，有的樂(lè)器伴唱，有的歌舞組合，有的詩(shī)朗誦，有的表演小品，有的書法展示，有的手抄報(bào)，還有的PPT演示等等，真是百花爭(zhēng)艷??！

四、結(jié)論

總而言之，堅(jiān)持把德育教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情都得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提高，德育教學(xué)的實(shí)踐性與有效性成為現(xiàn)實(shí)。

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