芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

包思榕

摘 要：語(yǔ)文教育是一項(xiàng)充滿情感藝術(shù)性的教學(xué)相長(zhǎng)的教育過(guò)程。語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出：“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，并以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升小學(xué)生綜合能力水平，培養(yǎng)健全良好人格。文章從語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)的視角，來(lái)探索如何有效構(gòu)建與運(yùn)用教學(xué)策略，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟能力，鍛煉思維能力，學(xué)以致用促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

語(yǔ)文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，涵蓋了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等方面，甚至還包涵著文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等內(nèi)容。著名教育家葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”從中，我們認(rèn)識(shí)到，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有著重要的意義。下文，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)的策略和方法，提一些自己的膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，能夠讓我們對(duì)一些事物產(chǎn)生好奇，并因?yàn)檫@種好奇而去深入探索求知。形象生動(dòng)的課堂教學(xué)情境對(duì)開拓學(xué)生大腦，展開想象，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提升智慧有著獨(dú)特之處。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，注意力易分散。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！苯處熆梢苑e極嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《凡卡》教學(xué)中，教師就充分利用了音樂和圖畫的奇妙情境來(lái)渲染課堂情境，通過(guò)音樂精短絕妙的詞和旋律、節(jié)奏等的融合，給予人們一種美的享受，并將其聽者帶入音樂的意境之中，又利用繪畫描繪出自己在理解這篇文章后自己所想的畫面，不但豐富了學(xué)生的思索能力，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣且產(chǎn)生共鳴。又如，在《日月潭的傳說(shuō)》課文教學(xué)時(shí)，首先，教師就運(yùn)用了信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放了日月潭秀麗風(fēng)光的Flash課件，然后結(jié)合文章具體內(nèi)容，出示了相應(yīng)圖片，如清晨時(shí)日月潭的點(diǎn)點(diǎn)燈光，中午時(shí)日月潭的清晰或是朦朦朧朧、隱隱約約。這樣，通過(guò)采取圖文結(jié)合的方式，使文中所描寫的日月潭的優(yōu)美意境真實(shí)展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，降低了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解難度，同時(shí)，美輪美奐的景色也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽?duì)文本的學(xué)習(xí)中?？梢?，教師通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)各種有效途徑和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，增添對(duì)學(xué)生的人文性關(guān)懷，而且有利于促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)的培育。

二、優(yōu)化指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解感悟能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！薄白x”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。教師要促進(jìn)學(xué)生理解地讀、傳情地讀、讀出韻味、讀出感情。如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀書能使人聰明，令人巧慧”、“胸藏文墨懷若谷，腹有詩(shī)書氣自華”等都強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)閱讀的重要教學(xué)意義。

在小學(xué)語(yǔ)文課中，“讀”是語(yǔ)文教育教學(xué)的有機(jī)組成。教師必須高度重視和認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性，逐步教會(huì)他們?nèi)绾巫x準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句，讀通讀懂教材文本，并且在讀中注重積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升感悟能力，不斷感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美情感。如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)《每逢佳節(jié)倍思親》一文閱讀教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，再指?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來(lái)確定音調(diào)和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛，教師特地為課文配上音樂，使學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無(wú)奈的心情。在此，借音樂感染著學(xué)生的情感，他們很快進(jìn)入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文。這是感動(dòng)的淚水，是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。這不僅訓(xùn)練了小學(xué)生的閱讀技能，而且?guī)椭麄兎e累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)相應(yīng)的感悟能力。

三、巧妙指引主動(dòng)質(zhì)疑，培育學(xué)習(xí)思維能力

為了促進(jìn)學(xué)生思維活躍，教師要注意把求同思維和求異思維結(jié)合起來(lái)，同中求異，異中求同，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)重視引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)而思、思而疑”， 要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)、質(zhì)疑權(quán)威，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)，將之作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的有效途徑。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！崩纾诮虒W(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀掌握了我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺，吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所的的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的認(rèn)真作風(fēng)；并能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。接著，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”自主開展個(gè)體閱讀和小組探究活動(dòng)，學(xué)生從中感受到漢語(yǔ)的句式是富有變化的，進(jìn)而得出一個(gè)句子的意思可以用許多句式表現(xiàn)，這既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句子多變性的訓(xùn)練，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維靈活性的訓(xùn)練。

四、力促養(yǎng)成學(xué)以致用，活化學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！睂拸V的社會(huì)環(huán)境為學(xué)生提供了一片學(xué)習(xí)語(yǔ)文天空，也為學(xué)生走向社會(huì)、走向生活、培育素養(yǎng)提供了多種實(shí)現(xiàn)途徑。所以，“實(shí)踐與創(chuàng)新”是學(xué)生核心素養(yǎng)中最活躍的元素，也是開展教育教學(xué)活動(dòng)的最初出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評(píng)論的話題。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也必將回歸于生活，語(yǔ)文教學(xué)必然與世界聯(lián)系在一起，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)踐。教師積極從實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果中可以確切地了解小學(xué)生在組詞方面的掌握情況，也可以考察出他們的語(yǔ)言組織能力、對(duì)于題目的準(zhǔn)確把握能力、概括能力等，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在無(wú)形中提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，豐富了詞匯，開拓了視野，學(xué)會(huì)了觀察，而且還能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置身于社會(huì)生活中，為學(xué)生打開了一扇扇了解社會(huì)的窗戶，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷提升學(xué)以致用的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

五、總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)不僅只為了獲得一些語(yǔ)文知識(shí)、技能和能力，而且要指向?qū)W習(xí)者的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的有效生成與提升。語(yǔ)文教學(xué)必須要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師積極開展豐富多樣的語(yǔ)文素養(yǎng)培育活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，具有積極的作用。尤其在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)是我們教師持續(xù)努力的方向。教師必須堅(jiān)持在實(shí)踐中勤于探索和總結(jié)開展學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子彪.淺談構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016.12.

[2]康泉.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].考試與評(píng)價(jià)，2017.07.