“五步教學法”課堂教學模式

田艷

[關(guān)鍵詞]課堂教學模式；自主；合作；探究；高效

“五步教學法”課堂教學模式，是以“先學后教、注重交流；以學定教、引領(lǐng)探究；合作交流、加強實踐”以達到不教而教的目的為核心理念，倡導(dǎo)學生自主學習與合作探究，切實培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)；改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，促進教師的專業(yè)成長，真正實現(xiàn)教學高效和學習高效，最終目的是使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展，從而大面積提高教育教學質(zhì)量。下面我將從形成背景、設(shè)計理念、實施策略三個大方面對我?！拔宀浇虒W法”進行解讀。

一、形成背景

墨爾根小學于2015年9月成立，由原北方英語實驗學校轉(zhuǎn)型為公辦小學，是一所新興的城鎮(zhèn)小學。我校以“全心打造精品名校，努力創(chuàng)辦人民滿意教育”為辦學目標，以“不辱使命、團結(jié)一心、爭創(chuàng)佳績”為宣傳口號，以“立德樹人、立教圓夢”為根本任務(wù)，著力建設(shè)“高品質(zhì)、多樣化、人文化”的美麗學校，全面提升學校辦學品質(zhì)，構(gòu)建師生和諧家園，促進學生健康成長，努力推進素質(zhì)教育，促進教育事業(yè)科學和諧發(fā)展。原北方英語實驗學校非常重視課堂教學改革，多年來一直在探索課堂教學改革的方法和途徑，形成了“四導(dǎo)式”目標導(dǎo)學課堂教學模式，為了使課堂教學改革進一步深化，本學期我們以“四導(dǎo)式”目標導(dǎo)學課堂教學模式為基礎(chǔ)，進一步探索出更加符合學生學習能力培養(yǎng)的“五步教學法”。

二、設(shè)計理念

先學后教、注重交流；以學定教、引領(lǐng)探究；合作交流、加強實踐。

三、實施策略

（一）遵循原則

設(shè)計和編制符合要求的導(dǎo)學案是使用學案導(dǎo)學教學的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到教學成敗的一個關(guān)鍵。導(dǎo)學案編制主要遵循三個原則：

1.自主性：理清教與學之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2.啟發(fā)性：引導(dǎo)學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。

3.層次性：實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應(yīng)該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應(yīng)性。問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（二）課堂操作模式

“五步教學法”是以“導(dǎo)學案”為載體的“學案導(dǎo)學”課堂教學模式，即：“解讀目標-預(yù)習交流-互助探究-檢測拓展-反思總結(jié)”五個環(huán)節(jié)。

模式流程：

1.“解讀目標”環(huán)節(jié)要求教師在上新授課前一天根據(jù)教材、教參要求確立教學目標、學習目標、教學重難點、學習重難點、學法指導(dǎo)、知識鏈接等各項要求。以課時為單位設(shè)計，要盡可能具體、明確、可達成，使學生從“學習目標”中得到指引和激勵，切不可盲目照抄教參上面的內(nèi)容。

表述學習目標時，不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之類的模糊語言，而應(yīng)使用“記住”、“能說出”、“會運用”這樣具體清晰的語言。在學習過程中由老師來掌控即可，讓學生對本節(jié)課的學習心中有數(shù)，有方向。

2.“預(yù)習交流”環(huán)節(jié)要求教師在具體教學內(nèi)容上課前一天即引導(dǎo)學生根據(jù)“導(dǎo)學案”的學習提示要求，并完成“導(dǎo)學案”中“自主學習”部分的提出的學習要求。學生進行“自主學習”的過程中，應(yīng)獨立閱讀，獨立做題。內(nèi)容可以是復(fù)習與新課有關(guān)的舊知，也可以是和新課有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不可過多、過難，讓學生課前預(yù)習，在老師的預(yù)設(shè)中完成對將要學習內(nèi)容的整體感知，然后對學生的任務(wù)完成情況，教師及時檢查，以了解學情，加強督促。

3.“互助探究”環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，由教師在課堂上根據(jù)實際需要靈活安排。一般而言，當教師想要提出一些很難解決的問題，一個人很難解決的時候，教師應(yīng)以學生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避免直接講解。在合作學習中，老師在導(dǎo)學案中給出學習的導(dǎo)向，可以是提出問題讓學生合作探究答案，也可以按著老師設(shè)計的導(dǎo)學環(huán)節(jié)一步一步探究完成。老師下去查看學情，對有困難學習小組給予點撥協(xié)助。然后根據(jù)學習內(nèi)容的難易度，找適當程度的學生進行匯報展示，然后老師要針對學習內(nèi)容給予總結(jié)歸納知識或解題方法。

合作學習的成果如何展示要提前告訴學生學習小組，讓學生積極準備（如誰代表小組展示、如何計分、是到黑板前還是實物投影等）；展示分工最好在課前進行，使合作探究的學習環(huán)節(jié)提前。每個小組可以多人同時參與展示，讓課堂上人人有事做，鼓勵小組間的質(zhì)疑對抗，真正實現(xiàn)合作探究學習，共同學習提高。

4.“檢測拓展”環(huán)節(jié)是展示學生學習效果，暴露學生認知偏差的重要手段，在這個過程中必須給予高度重視。教師可以通過黑板或大屏幕出示檢測內(nèi)容，設(shè)計少量練習題對本節(jié)所學知識點進行鞏固，檢查學生學習達標情況，并總結(jié)學習內(nèi)容，也可以是學生自由質(zhì)疑，也可以是教師安排好內(nèi)容其自主練習，對于學生所檢測出來的各種問題，教師應(yīng)組織學生合作解決，不要越俎代庖。此時教師應(yīng)注意糾正對基本知識、基本方法的錯誤認識并得以解決，還應(yīng)該加強對書寫、格式的指導(dǎo)。

5.“反思總結(jié)”環(huán)節(jié)是思的基礎(chǔ)，思是學的深化。學生只有在思考、再思考的過程中獲取知識，才能溝通新舊知識的聯(lián)系，反思感悟的內(nèi)容很廣泛：可以是對本節(jié)課所學知識的感悟，也可以是對文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)感悟，也可是對學習方法的感悟，對老師的某句話語、對某位同學的學習方法、別人的優(yōu)點、課堂氣氛等任何一個細節(jié)的感悟，這樣可以培養(yǎng)學生學習他人優(yōu)點、提高學生的自我認識、自我教育水平。

此教學模式適用于新授課教學，學生雖然是課堂的主人，但所有每一步都要在老師的主持、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督、陪伴下完成，教師在課堂中的作用是至關(guān)重要的，小學階段不能把課堂完全交給學生，老師要引導(dǎo)學生學習新知，還要交給學生學習新知的方法，養(yǎng)成合作交流良好的學習習慣，還要從小培養(yǎng)學生應(yīng)該具備的各種優(yōu)秀品質(zhì)，教學真正達到以知識為載體，育人為目的，真正實現(xiàn)教書育人的意義。