為“學(xué)為中心”思品課堂注入清新的“活水”

朱莉艷

摘 要：本文以社會熱點與思品教材整合為切入點，從開發(fā)意義、課堂實踐、應(yīng)用策略三個方面展開闡述，立足學(xué)生學(xué)情，整合社會熱點，開發(fā)時效的思品課堂教材，從而做到教材為“學(xué)為中心”的課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：社會熱點整合 開發(fā)意義 課堂實踐 應(yīng)用策略

引言

“學(xué)為中心”是新課程改革的重要理念。要讓學(xué)生的“學(xué)”真正學(xué)起來，也必然要追溯教的源頭——教師“教”結(jié)構(gòu)的思考。筆者認為，立足學(xué)生學(xué)情，整合社會熱點，開發(fā)時效思品課堂教材，必能為“學(xué)為中心”的思品課堂注入一股清新的“活水”。

一、思想品德教材與社會熱點整合的開發(fā)意義

新課標(biāo)要求教材的編寫，要“從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及認知發(fā)展規(guī)律”，“倡導(dǎo)聯(lián)系生活實際、活潑生動的呈現(xiàn)方式”。這些要求決定了我們要將學(xué)科的理論知識與學(xué)生的社會生活世界有機融合，在體現(xiàn)出學(xué)科獨立的理論體系基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的應(yīng)變機制，即建立包含硬教材”和“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

“硬教材”就是思想政治課教學(xué)大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或經(jīng)典性的內(nèi)容，形成具有相對穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基礎(chǔ)教材。而新課標(biāo)要求中與現(xiàn)實生活最為接近的部分，就是“軟教材”。此類內(nèi)容需要根據(jù)情況變化，反映最新理論和政策要求及國內(nèi)外大事，每學(xué)期或每學(xué)年變換一次。利用學(xué)生對社會充滿好奇的心理，思品教師在對社會熱點的分析討論中，幫助學(xué)生理解和掌握課本知識，鍛煉和提高認知能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。[1]

二、思想品德教材與社會熱點整合的課堂實踐

課堂是教學(xué)活動的主陣地。在課堂教學(xué)中如何利用社會熱點，我們在實踐中結(jié)合教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行了靈活巧妙應(yīng)用。

1.熱點導(dǎo)入，激趣課堂

利用熱點導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《機遇與挑戰(zhàn)》這一課時，當(dāng)時恰逢天宮二號的發(fā)射成功，就巧用這一新聞事例以及新世紀(jì)我們航空航天事業(yè)飛速發(fā)展的數(shù)據(jù)資料導(dǎo)入新課。學(xué)生在包含對國家無限熱愛的激情中，在一組組鮮明對比的數(shù)據(jù)中感受中國的成就。

2.創(chuàng)設(shè)情境，活化課堂

在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師如果在課堂教學(xué)中適時的引入新近發(fā)生的社會熱點來創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會如身臨其境，情緒高漲。八年級的學(xué)生大多保持著單純善良的秉性，但隨著年齡的增長和自我意識的增強，他們常常會受到外來多元價值觀念的沖擊，比如江歌案。在學(xué)習(xí)粵教版八上思品《與人為善》時，我大膽選取社會熱點為補充教材，設(shè)置問題情境，激起本課矛盾——“善良有時候沒有快樂，甚至還會受傷”，讓學(xué)生暢所欲言，大膽真實地發(fā)表自己的觀點和見解，在情感驅(qū)動下，學(xué)生主動投入的那種“力”使課堂沸騰活力無限。

3.熱點研討，培養(yǎng)意識

通過社會熱點的引用與整合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，擴大學(xué)生的知識接觸面，讓學(xué)生在社會環(huán)境及其周圍事件的互動中獲得完善和發(fā)展。

學(xué)習(xí)“犯罪”這一知識點時，我引入社會熱點：中國式過馬路。圍繞這個當(dāng)下熱門又頗具爭議的生活素材，創(chuàng)設(shè)律師團研討案例的情境，請學(xué)生運用知識對犯罪的三個基本特征來分析判斷。

在對社會生活事件分析過程中，教師只是起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，把主動權(quán)交到學(xué)生的手中。而社會熱點材料的引入，大大增強了課堂的真實感，讓學(xué)生猶如身臨其境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會責(zé)任感。

三、思想品德教材與社會熱點整合的應(yīng)用策略

1.平時關(guān)注，發(fā)現(xiàn)熱點——基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

社會熱點教學(xué)應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)熱點。在信息飛速發(fā)展的今天，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等各種媒體在第一時間獲取各種信息。面對如此紛繁混雜的信息，這就需要我們用敏銳的政治眼光和社會洞察力，及時捕捉反映當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)展的熱點信息。

2.課前研究，選擇熱點——重要環(huán)節(jié)。

對社會熱點、時代焦點和學(xué)生關(guān)注的問題進行選擇和應(yīng)用時應(yīng)注意幾個問題：

第一，注意社會熱點選擇的正面性。思想品德教師運用時事熱點時，應(yīng)把握正確方向，多用正面、積極的事例激勵學(xué)生。如果教師上課時總是大談消極現(xiàn)象，這對于是非判斷、分析能力尚有欠缺的初中容易產(chǎn)生錯覺，不利于思想品德課程德育目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。[2]

第二，注意社會熱點選擇的貼近性、時效性。思想品德教師除運用國內(nèi)外重大事件外，要積極挖掘貼近學(xué)生生活的素材，力求在時間上接近學(xué)生，在情節(jié)上貼近生活，讓學(xué)生感受到生活處處有活例、有新意，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，加深學(xué)生對知識的感悟、理解。

第三，注意社會熱點選擇的生成性。不少的思想品德課堂中，社會熱點自然而真切生成。這時就需要教師在課堂教學(xué)中，時時關(guān)注課堂，及時把握，抓住學(xué)生在課堂中即時生成的亮點，加以運用。

思想品德教師應(yīng)努力將課本的知識和社會生活中的熱點問題、焦點問題或?qū)W生普遍關(guān)注的問題整合起來，把大社會融入小課堂，這也是新課程理念的要求，更是“學(xué)為中心”的要求。事實證明，思想品德教師要善于利用社會熱點與教材的結(jié)合，不斷挖掘教材，進行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，做到深入淺出，實現(xiàn)“從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從感性材料到理性認識”的過程，才能真正落實思想品德課程的“學(xué)為中心”的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 吳一凡.《初中思想品德新課程教學(xué)法》

[2] 沈秀萍.《社會熱點問題在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》