“微課”在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：“微課”教學(xué)，是借助多媒體形成的新型教學(xué)方式，具有教學(xué)資源廣、實(shí)用性強(qiáng)、指導(dǎo)效果佳等特征，是較為靈活教學(xué)實(shí)踐手段?；诖?，本文對(duì)“微課”的探究，著重結(jié)合技工院校語(yǔ)文教學(xué)中新方式的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，以達(dá)到提升學(xué)生核心職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：“微課”教學(xué) 技工院校 語(yǔ)文教學(xué)

引言

隨著新時(shí)期技術(shù)發(fā)展水平的逐步提升，新型技術(shù)手段在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用范圍也逐步延伸。教育作為社會(huì)發(fā)展的核心分支，自然也就成為新技術(shù)融合的第一領(lǐng)域。這一發(fā)展特征，在技工院校教學(xué)中的體現(xiàn)最為直接，為了充分發(fā)揮“微課”在促進(jìn)技工學(xué)生發(fā)展中的作用，我們應(yīng)著重把握“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行新教學(xué)方式的有機(jī)融合。

一、“微課”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

“微課”教學(xué)方式，是指借助網(wǎng)絡(luò)視頻、語(yǔ)音等途徑，將傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換為多渠道教學(xué)方式，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容保留起來(lái)，用戶隨時(shí)隨地可以進(jìn)行信息下載，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息播放、應(yīng)用[1]。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“微課”教學(xué)的形式更加靈活，教師課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)更加集中；同時(shí)，微課教學(xué)的實(shí)踐形式，無(wú)需固定在特定的課堂空間中，只要實(shí)踐空間中擁有網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)傳輸渠道，就可以進(jìn)行“微課”教學(xué)，這樣，課程實(shí)踐的適應(yīng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生能力培養(yǎng)的效果也會(huì)明顯提升。

二、現(xiàn)代技工院校語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的發(fā)展趨向

技工院校是新時(shí)期，專(zhuān)業(yè)性人才供應(yīng)的主要渠道，在社會(huì)發(fā)展中占有不可忽視的地位。隨著我國(guó)技工院校自身發(fā)展與完善，其自身發(fā)展的要求也隨著時(shí)代的進(jìn)步而提高。

一方面，技工院校的人才培養(yǎng)，從統(tǒng)一、混合式培養(yǎng)，向著金融、管理、機(jī)械、電子等更加專(zhuān)業(yè)化的趨向轉(zhuǎn)變。另一方面，技工院校也注重人才培養(yǎng)職業(yè)核心能力的提升，并進(jìn)一步按照學(xué)會(huì)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、社會(huì)組織能力、信息整合能力、以及技工實(shí)踐能力，層級(jí)化推進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，我們必須將現(xiàn)階段技工培育的雙面因素結(jié)合起來(lái)，形成更具體系的新型社會(huì)發(fā)展趨向，做好現(xiàn)代資源的規(guī)劃與探索，敢于將這些條件都變成時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，才是確保本階段技工院校人才輸出與社會(huì)需求相互吻合的基礎(chǔ)條件[2]。

三、“微課”在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”已經(jīng)逐步深入到技工教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，成為現(xiàn)代技工教學(xué)中的代表性條件，確保“微課”與每一個(gè)環(huán)節(jié)的相互融合，是技工院校學(xué)生能力提升的必然條件。

1.教學(xué)思維上的“微”變化

技工職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)思維上，重新定位新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的理念，增加教學(xué)實(shí)踐的活躍性，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)新理念的發(fā)展，這是現(xiàn)代新教學(xué)方式能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的第一要素。舉例來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，不能僅限于語(yǔ)文書(shū)本中內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)該通過(guò)書(shū)本，延伸到學(xué)生生活實(shí)際中，從語(yǔ)文課堂課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單整合，到身邊技術(shù)技能學(xué)習(xí)要點(diǎn)的綜合分析。這種打破學(xué)科節(jié)界限的教學(xué)培養(yǎng)方式，才與多媒體視角下的教學(xué)思維相互承接承接，從而保持教學(xué)形式變革上的同一高度[3]。

同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)面比較較廣，學(xué)科內(nèi)容所涉及的范圍也多元，教師開(kāi)展“微課”教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重其教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)上的綜合性，打破傳統(tǒng)課堂中，教師單方傳輸知識(shí)的認(rèn)知視角。教師也要與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓技工院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)變?yōu)殡p向互動(dòng)式的。例如：教師教導(dǎo)學(xué)生“怎樣運(yùn)用委婉的語(yǔ)言說(shuō)明問(wèn)題”，而學(xué)生也可以在教師給予的答案上進(jìn)行創(chuàng)新，善于結(jié)合“微課”平臺(tái)中的信息資源，促進(jìn)學(xué)生與教師的同步成長(zhǎng)。

2.教學(xué)形式上的“微”調(diào)整

教學(xué)形式上“微”調(diào)整，就是要充分利用多元化的教學(xué)實(shí)踐途徑，逐步形成更具新奇性、挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新實(shí)踐方式。

其一，借助微平臺(tái)，開(kāi)展技工院校中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容線上線下同步互動(dòng)教學(xué)模式，形成更靈活的實(shí)踐探索渠道，迎合新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要。例如：教師在課堂中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的理論指導(dǎo)，在課后學(xué)會(huì)生可以直接將已經(jīng)做好的調(diào)查數(shù)據(jù)、調(diào)查結(jié)果進(jìn)行帶電子匯報(bào)。這樣，技工院校學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科課堂，不僅學(xué)習(xí)到對(duì)資料分析、數(shù)據(jù)整合、溝通表達(dá)能力的實(shí)踐方式，也能夠以更直觀的方式反饋出實(shí)踐結(jié)果。教師此時(shí)可以學(xué)生實(shí)踐中的不足，進(jìn)行問(wèn)題解析，并制定下一步教學(xué)計(jì)劃，這就是實(shí)踐與理論“微”調(diào)整的實(shí)踐方式。

其二，教學(xué)實(shí)踐方式的微調(diào)整，就是要將數(shù)字化資源引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。例如：教師想通過(guò)“能力提升與日常規(guī)劃”的語(yǔ)文交際課題，讓學(xué)生進(jìn)行合作能力、自我規(guī)劃能力、以及技能獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的探究。則教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，下載一些關(guān)于課引導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的案例，讓學(xué)生有輔助性的，在課堂中進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)性提升。這種善于借助微平臺(tái)，獲得更廣闊教學(xué)資源的技工職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)活動(dòng)，將是全面引導(dǎo)技工院校學(xué)生未來(lái)社會(huì)工作能力提升，工作環(huán)境適應(yīng)能力，自我調(diào)整能力實(shí)踐的直接體現(xiàn)。

通過(guò)以上分析來(lái)看，“微課”教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的探索，能夠打破技工院校文化基礎(chǔ)素養(yǎng)拓展中，學(xué)生個(gè)性發(fā)展與技工專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展的矛盾性。不僅能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得多元的信息搜索與預(yù)覽的渠道，同時(shí)，也達(dá)到了快速、有效的提升學(xué)生職業(yè)核心能力，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

3.教學(xué)互動(dòng)上的“微”延伸

“微課”教學(xué)在技工院校教學(xué)互動(dòng)上的體現(xiàn)，充分利用“微課”教學(xué)內(nèi)容短小、教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)整合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)空間，不再局限于集中性教學(xué)。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的方式，拓展師生互動(dòng)空間。例如：教師在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)：林黛玉進(jìn)賈府》名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)視頻選段的講解分為：人物形象分析、故事情節(jié)、以及人物心理分析三部分，采用縱向節(jié)點(diǎn)的分析方式。而教師在課堂中講解時(shí)，采取平鋪式講解，帶著學(xué)生按照故事發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行探究。教師實(shí)踐教學(xué)與“微課”教學(xué)的雙向性互動(dòng)，能夠輔助學(xué)生從更加靈活的視角分析課文內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)兩種思維方式相互結(jié)合的方式，以更加靈活的視角，學(xué)會(huì)對(duì)資料信息多元化整合、歸納的思考方式。

同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微信、微博、QQ等互動(dòng)交流軟件，隨時(shí)隨地的進(jìn)行課堂互動(dòng)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)文化知識(shí)的交流。也就是說(shuō)，微課平臺(tái)所帶來(lái)的多渠道探索渠道，能夠使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的途徑增加。同時(shí)，師生之間的活動(dòng)交流的增加，能夠讓學(xué)生逐步克服人際交流中困惑，從而逐步形成了良好的人際溝通能力，是現(xiàn)代技工院校學(xué)生核心職業(yè)技能提升過(guò)程中，逐步引導(dǎo)能力向著豐富、多元方向發(fā)展的有效體現(xiàn)。

4.教學(xué)探索上的“微”循環(huán)

“微課”在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的融合，在于新型教學(xué)實(shí)踐方式中，能夠拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的探索模式，突破了引導(dǎo)性?xún)?nèi)容探索的局限，將更加多維的會(huì)學(xué)能力，與學(xué)會(huì)能力融合在一起。例如：教師在講解《蘭亭集序》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找關(guān)于《蘭亭集序》的相關(guān)內(nèi)容。然后，讓班級(jí)中學(xué)生針對(duì)課后尋找到的信息，進(jìn)行交流。學(xué)生在課后信息收集、課內(nèi)知識(shí)整合的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我整合，達(dá)到對(duì)信息收集能力、分析能力的有效性培養(yǎng)，是輔助技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)內(nèi)容科學(xué)性調(diào)整的必然性保障。

同時(shí)，“微課”教學(xué)探索上的“微”循環(huán)，就是形成學(xué)生課堂主動(dòng)探索，主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)推進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。例如：語(yǔ)文教師針對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言形式“請(qǐng)示”用法的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)“請(qǐng)示”寫(xiě)作中請(qǐng)示語(yǔ)言、請(qǐng)示主體內(nèi)容、請(qǐng)示格式等主要內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一篇請(qǐng)示寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容尋找的過(guò)程中，將分別從教師給予提示的多個(gè)方面進(jìn)行自主研究，教師也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中比較規(guī)范的示例，對(duì)學(xué)生的課堂探究信息進(jìn)行分析，這是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師利用數(shù)字媒體，構(gòu)建師生公共探索的文化學(xué)習(xí)探索的渠道。而技工院校的學(xué)生在抽象理論學(xué)習(xí)上又具有一定的優(yōu)勢(shì)，這樣長(zhǎng)久性的循環(huán)互動(dòng)訓(xùn)練，將促進(jìn)學(xué)生信息整合分析能力的迅速提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析，是新型技工人才培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)社會(huì)人才資源的探索具有指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，輔助現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)院校在創(chuàng)新中自我完善，應(yīng)充分利用“微課”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維上的“微”變化、教學(xué)形式上的“微”調(diào)整、教學(xué)互動(dòng)上的“微”延伸、以及教學(xué)探索上的“微”循環(huán)，推進(jìn)國(guó)內(nèi)技工院校學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“微課”在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用解析，將是國(guó)內(nèi)教育分支優(yōu)化的代表。

參考文獻(xiàn)

[1]吳銀霞.微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中華少年，2017（34）：51.

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[3]鄒小花.微課在技工院校德育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2017（07）：103-104.

作者簡(jiǎn)介

翟劍鋒（1982.07--）；男；籍貫：遼寧海城；學(xué)歷：本科；畢業(yè)于齊齊哈爾大學(xué)；現(xiàn)有職稱(chēng)：助理講師；研究方向：職業(yè)教育語(yǔ)文學(xué)科