對縣級職高發(fā)展的膚淺思考

吳傳富

摘 要：發(fā)展職高就要解決：一個中心，兩個轉(zhuǎn)變，三個增強，四個支撐點。

關(guān)鍵詞：職高發(fā)展思考

縣級職高普遍存在辦學(xué)觀念僵化，許多人對職業(yè)教育還是有偏見，輕視職業(yè)教育，導(dǎo)致“普高”熱、“職教”冷；辦學(xué)條件差，限制了職高教育的發(fā)展；專業(yè)師資缺，缺乏辦學(xué)特色；招生宣傳競爭激烈，招生行為難于規(guī)范，招生陳本高；管理水平低，沒有健全的的規(guī)章制度，即使有也是執(zhí)行力差；辦學(xué)條件差，校舍尚不如普通中學(xué)；專業(yè)設(shè)置陳舊，幾年不變，不考慮社會需求；缺實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)基地，常常在理論上，黑板上學(xué)專業(yè)，……

面對當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，縣級職高如何發(fā)展是我一直在思考的問題。由于認(rèn)識膚淺，視野狹窄，我個人認(rèn)為要發(fā)展職高就要解決幾個關(guān)鍵問題：一個中心，兩個轉(zhuǎn)變，三個增強，四個支撐點。

一個中心：即以學(xué)校內(nèi)部管理為中心，這是一個杠桿，它撬動著整個學(xué)校各項工作的的正常運轉(zhuǎn)。它包含著制度建設(shè)，執(zhí)行力的培養(yǎng)，精細(xì)化的管理，三觀的統(tǒng)一，校園文化的營造，管理理念的提升：由人治到法制、最終提升到文治的管理理念。[1]

兩個轉(zhuǎn)變：即教職工的職業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變。教職工不僅要把教書育人當(dāng)作是一種職業(yè)，更要把它當(dāng)作是一項事業(yè)，如果教師觀念不轉(zhuǎn)變，僅僅把工作當(dāng)成是謀生的一種職業(yè)，面對社會的發(fā)展，不敢面對現(xiàn)實，挑戰(zhàn)自己的知識技能的匱乏和觀念的滯后，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的學(xué)生呢？學(xué)生從走進(jìn)學(xué)校就要讓他們建立一種良好的職業(yè)觀，培養(yǎng)一種工匠精神，立足現(xiàn)實，樹立一種哪怕是安排掃地都要比別人掃得干凈才能體現(xiàn)出自身能力，靠自身技能就業(yè)創(chuàng)業(yè)的觀念，切記好高騖遠(yuǎn)，不符合實際的空想。

三個增強：增強專業(yè)設(shè)置的吸引力，緊跟就業(yè)大市場，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H需要，并要有前瞻性，目前，我們的專業(yè)落后于就業(yè)市場，市場需要的專業(yè)，我們沒開設(shè)，市場飽和的專業(yè) ，我們一成不變的開設(shè)著，僅僅只從現(xiàn)有師資條件開設(shè)專業(yè)，保了現(xiàn)有教師的飯碗，未想到由此培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)，主也設(shè)置落后與就業(yè)市場，或滿足于與現(xiàn)實，未考慮到三五年后的就業(yè)趨勢，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)。增強實訓(xùn)教學(xué)，實施理實一體化，貫通理論聯(lián)系實際。我們的教學(xué)，注重于理論，不注重實訓(xùn)，一方面，我們?nèi)狈﹄p師型教師，另一方面，缺乏實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)還要加大耗材支出，增大教學(xué)成本，許多學(xué)校經(jīng)濟不寬裕，也就能省就省。還要增強研發(fā)能力，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，增強專業(yè)的競爭性，目前，很多學(xué)校，都是盲目跟風(fēng)，看別人辦的專業(yè)景氣，自己也跟著去辦，同一地區(qū)，互相競爭，搶生源，不從研發(fā)上著手。俗話說：一招鮮，吃遍天。爭取做到人無我有，人有我優(yōu)。

然而這一切都得靠現(xiàn)實的四點支撐，否則就是空中樓閣。

四個支撐點：硬件、生源、師資、設(shè)備

硬件是教學(xué)最基本的一個點。它是顯性的、外在的因素。栽得的梧桐樹，才能招引鳳凰來，這是不爭的事實。各級政府已認(rèn)識到位，目前正在積極謀劃，還需加強了硬件投入。

生源是學(xué)校生存的生命線。沒有生源，就沒有教育的對象，就不可能有教學(xué)活動的開展，學(xué)校就沒有存在的價值和意義。影響生源的因素也多，比如：學(xué)校的管理水平，辦學(xué)特色、專業(yè)的吸引性、就業(yè)暢、進(jìn)口才旺等等這些都要靠自身努力。我這里先從單純的外部招生條件談這個問題。

要有生源，除學(xué)校自身努力，還要有外在的支持。兩線相交形成一點。

一條線是各級黨委、政府保動員，學(xué)校保教學(xué)。政府把就讀職高作為關(guān)注民生、脫貧致富、精準(zhǔn)扶貧，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的手段來抓，并納入考核。營造出社會氛圍，確保學(xué)校有生源，并且要實施統(tǒng)籌，避免單打獨斗，增大招生成本。這一點，近年來，我們在培訓(xùn)上做了一些嘗試，如；為了配合我縣扶貧工作中，危房改造工程，由政府發(fā)文提供資金，由住建局提供專業(yè)教師協(xié)助，按照上級危房改造驗收的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，由職高組織教學(xué)管理，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)篩選學(xué)員參加學(xué)習(xí)，并提供場地，參與管理，共培訓(xùn)了636人，現(xiàn)遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)危房改造中發(fā)揮著作用。為了通過技能扶貧脫貧一批，在精準(zhǔn)扶貧中，開展直過民族技能培訓(xùn)，由縣政府發(fā)文，由各級黨委、政府保動員參加培訓(xùn)學(xué)員，農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局提供師資支持，一年來，共培訓(xùn)了1000多人。這種方式，整好了資源，讓學(xué)校走出生源困境。[2]

另一線是各中學(xué)協(xié)助學(xué)校招生宣傳，并把到就讀職中的學(xué)生納入各中學(xué)升學(xué)考核。方式兩點：按一定的分?jǐn)?shù)線，讓有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生就讀職高升學(xué)班和聯(lián)辦的五年制大專班，確保升學(xué)通暢。正確引導(dǎo)社會認(rèn)識到就讀職高并沒有走入死胡同，職高辦學(xué)要滿足百姓升學(xué)的的愿望和個人對教育的需求。因國家有三校生高考的相關(guān)政策，而且對職高生來說參加三校生高考有一定的優(yōu)勢。另一種方式：完成初中教育后進(jìn)入職高，是助推普及十二年教育的主要途徑。學(xué)生取得高中學(xué)歷后升學(xué)就業(yè)可供學(xué)生及家長選擇，對就業(yè)的學(xué)生按專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，增強就業(yè)的適應(yīng)性、競爭性。是初高中教學(xué)管理一體化，目標(biāo)的一致性，避免各吹各打，普及義務(wù)教育后，正確引導(dǎo)，合理分流，達(dá)到培養(yǎng)人才的一致性。

辦職業(yè)就是辦專業(yè)，辦專業(yè)就要專業(yè)教師，它不是一般文化課教師可以替代的。而職高普遍存在文化課教師多，專業(yè)課教師少。解決這個難題，我認(rèn)為可通過三個途經(jīng)：一是鼓勵年輕文化課教師轉(zhuǎn)崗，下達(dá)目標(biāo)任務(wù)，預(yù)定崗位設(shè)置，先給一定的時間，提供外出培訓(xùn)或到企業(yè)一線跟師學(xué)習(xí)實機會，這需要鼓勵教師的挑戰(zhàn)精神；二是外聘現(xiàn)急需的專業(yè)教師，簽訂勞動合同，實施課時工資制，或?qū)嵤┯唵谓逃?，由用人單位提供師資，按用人單位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這是應(yīng)急的辦法，它以市場接觸緊密；三是利用編制空崗，按人事正常途經(jīng)招考專業(yè)教師，它具有穩(wěn)定性。

職業(yè)教育與普通教育不同。普通教育可以是幾只粉筆，一套教本，培養(yǎng)的是抽象思維、邏輯思維能力。而職業(yè)教育通過直觀教學(xué)，培養(yǎng)的是形象思維或動手能力，通過重復(fù)簡單的動作達(dá)到熟能生巧，通過熟能生巧才能達(dá)到創(chuàng)新。直觀教學(xué)，動手操作就要有實訓(xùn)設(shè)備。設(shè)備的來源：國家正在加緊實訓(xùn)基地建設(shè)、實施教育質(zhì)量提升計劃，把握住這個機會，可通過多個渠道爭取各級資金配置；學(xué)校教師也可根據(jù)教學(xué)需要，自制教學(xué)需要的教具，同時實施訂單教育、與企業(yè)合作提供來解決，增強就業(yè)后對設(shè)備的熟練性。

對于職高辦學(xué)雖做一些思考，但也只是紙上談兵，反思自己多年來的管理，做點總結(jié)而已。

參考文獻(xiàn)

[1]霍永剛，馮潔.《對縣級職業(yè)教育發(fā)展的若干思考》.

[2]侯軍芳.《關(guān)于職業(yè)高中發(fā)展的思考》.