基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究

趙科研

摘 要：高職院校教育教學的目標就是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的職業(yè)型專業(yè)人才。因此，以職業(yè)為導向的高職英語教學改革已經(jīng)成為了我國高職院校教育改革的重要工作內(nèi)容。本文主要是就以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的高職英語教學模式的改革進行了研究與分析。

關鍵詞：職業(yè)素質(zhì)導向 高職英語 教學改革 人才培養(yǎng)

一、以職業(yè)素質(zhì)為導向進行高職英語教學改革的必要性

1.滿足新形勢下各行業(yè)對人才需求的必然選擇

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)由原本粗放式的發(fā)展方式逐漸的向?qū)I(yè)化、精品化的方向發(fā)展，正是因為受到這一發(fā)展趨勢的影響，所以各行各業(yè)對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求量也呈現(xiàn)出日益增大的趨勢。而加強外語專業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅滿足了各行各業(yè)對優(yōu)秀英語專業(yè)人才的需求，同時也為行業(yè)的發(fā)展提供了充足的人才保障。而這也進一步說明了，高職英語教學與人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密結(jié)合，將職業(yè)素養(yǎng)作為開展高職英語教學改革的導向，已經(jīng)成為了高職院校英語教學改革的首要選擇。[1]

2.實現(xiàn)高等職業(yè)教育事業(yè)長遠發(fā)展的必然要求

雖然很多高職院校在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，都采用了與本科院校相類似的教育和管理模式，但是這種模仿式教學模式的采用也導致了高職院校職業(yè)特色無法充分的體現(xiàn)出來，而這也成為了影響我國職業(yè)教育事業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的關鍵因素。所以，為了確保高等職業(yè)教育事業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展目標的順利實現(xiàn)，高職關系必須探索出一條適合自身教育教學的模式和發(fā)展路徑，才能在充分體現(xiàn)自身職業(yè)特色的同時，培養(yǎng)出與本科院校技術(shù)型人才不同的優(yōu)秀職業(yè)人才，而以學生職業(yè)素質(zhì)為導向的高職英語教學改革則是高職院校探索知識發(fā)展路徑的關鍵環(huán)節(jié)，其對于高職教育事業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展目標的順利實現(xiàn)具有決定性的影響。

3.強化學生職業(yè)能力實現(xiàn)良好發(fā)展的必要途徑

高職職業(yè)教育的最終目標是希望所有的學生都可以發(fā)揮出其在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的積極作用，為社會經(jīng)濟的發(fā)展貢獻自己的力量。為了這一目標的順利實現(xiàn)，高職院校必須在加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，將英語技能在職業(yè)崗位中應用能力的培養(yǎng)作為高職院校英語教學改革的重點，才能促進學生適應社會能力的不斷提升。另外，以職業(yè)素質(zhì)為導向的高職英語教學改革，不僅實現(xiàn)了學生英語能力與職業(yè)素質(zhì)的緊密結(jié)合，促進了學生職業(yè)能力的不斷提升，同時也為學生后期的成長與發(fā)展奠定了良好的基礎。[2]

二、高職英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

1.教學觀念尚未根本轉(zhuǎn)變

由于很多高職英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，所以導致高職英語教學與目標無法緊密的融合在一起，雖然高職英語教學改革已經(jīng)明確要求必須以市場需求為導向，促進學生技能水平的全面提升，但是由于高職英語教學仍然停留在原本的教育目標上，將學生的分數(shù)作為評價學生學習能力的重點，忽略了學生英語應用能力的培養(yǎng)，所以導致很多高職英語專業(yè)畢業(yè)的學生英語實踐應用能力出現(xiàn)了與社會經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.高職英語教育缺乏針對性、實效性

現(xiàn)階段高職院校英語教學由于所選擇的教材與專業(yè)關聯(lián)性不強，所以導致英語教學過程中出現(xiàn)嚴重的專業(yè)背景內(nèi)容缺乏的現(xiàn)象。隨著高職院校教育體質(zhì)改革的深入進行，已經(jīng)明確要求高職院校英語教學必須以為企業(yè)培養(yǎng)和輸送崗位適應能力與職業(yè)實踐能力突出的技能型職業(yè)人才為教學目標。而這也就導致高職英語教學與企業(yè)實踐兩者之間出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，而這一問題已經(jīng)成為了影響高職院校英語教學改革目標順利實現(xiàn)的關鍵因素。

3.評價標準欠合理

就目前而言，我國大多數(shù)高職院校針對學生的英語測試大多只是針對學生的單詞、語法等理論方面的知識進行簡單的測試。由于這種單一的測試方式采取的是統(tǒng)一的筆試形式，因此其忽略了學生英語應用技能的測試，而這也是導致高職院校英語專業(yè)畢業(yè)的學生無法滿足企業(yè)發(fā)展需要的重要因素。

三、以職業(yè)素質(zhì)為導向的高職英語教學改革的具體措施

1.重新確立高職英語教學目標

我國教育部門在確立高職英語教學目標時，必須從以往的傳統(tǒng)高職英語教學的學科知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力本位。才能在促進學生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)全面提升的同時，滿足企業(yè)對高職英語專業(yè)人才在實踐操作技能、社交能力、職業(yè)道德素質(zhì)等各方面所提出的要求。這就要求高職英語教師在實際教學的過程中，必須加強學生英語交流與溝通能力培養(yǎng)的力度，同時要求學生將所學專業(yè)與英語知識緊密的結(jié)合在一起，才能達到促進學生英語實踐應用能力不斷提升的目的。

2.轉(zhuǎn)變高職英語教學關系

教師與學生是課堂教學的主導和主體，兩者之間的關系是影響教學效果的關鍵。由于現(xiàn)階段高職學生主要是通過課堂學習獲取相關知識的，所以，必須將改善教學關系、促進課堂教學效率有效提升，才能實現(xiàn)提升學生學習效率的目標。這就要求高職院校英語教師必須對和諧師生關系的培養(yǎng)予以充分的重視，只有拉近自己與學生之間的距離，構(gòu)建平等的課堂地位，將自己變?yōu)閷W生的良師益友，才能促進課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

3.重構(gòu)高職英語課堂教學模式

高職院校在英語課堂教學改革的過程中，采取的分類構(gòu)建課堂教學模式的方式，對于學生未來工作能力的提升具有極為重要的促進作用。由于受到生源的限制，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校學生都存在著英語水平普遍偏低的現(xiàn)象，再加上高職院校采取的公共課堂英語授課方式，也不利于學生英語水平的提升，最終導致很多學生喪失了學習英語的積極性和主動性。所以，為了徹底改變這一現(xiàn)狀，高職院校必須采取模塊化教學的方式，根據(jù)學生專業(yè)要求培養(yǎng)學生的英語能力，同時根據(jù)學生自身學習水平存在的差異采取分層教學的方式，才能達到促進高職院校學生英語學習水平不斷提升的目標。

結(jié)語

總之，由于我國高職院校還沒有建立完善的英語教學改革機制，因此高職院校必須根據(jù)英語教學的特點，重新確立英語教學的目標、轉(zhuǎn)變高職英語教學的方式，加強高職院校英語教學改革的力度，才能在促進學生職業(yè)英語運用能力不斷提升的同時，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型英語專業(yè)人才。

參考文獻

[1]馬嘉鴻.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016，02：167.

[2]王蕾.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究[J].校園英語，2016，01：70.