構(gòu)建激情燃燒的課堂

摘 要：新課程改革對(duì)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，立足于課堂要從抓住語文課堂教學(xué)主陣地上下功夫。經(jīng)過近年來的工作實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中，注重學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，讓學(xué)生在語文課堂上激情燃燒起來對(duì)提高語文教學(xué)的效果有重要的作用。本文將從如何構(gòu)建激情燃燒的課堂談起，希望對(duì)高中語文課堂教學(xué)有所增益。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 激情 課堂

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在土壤上。”美國著名教育家杜威說過，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。新課程改革明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位，學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。面對(duì)這樣的要求，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣的語文學(xué)習(xí)的課堂呢？經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的課堂來激發(fā)師生的巨大的學(xué)習(xí)熱情。教育中的“情”猶如教學(xué)雙方活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”，有了它，學(xué)生才能在教師點(diǎn)撥下漸入佳境。

一、渲染課堂氣氛 ，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”“情”由“境”出，教育過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，可以刺激情感的產(chǎn)生。教師充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，積極為課堂營造良好的氛圍。如洪鎮(zhèn)濤老師范讀《最后一次講演》，感情激越，聲音濃厚，一番美讀已把學(xué)生帶入到當(dāng)年那憤慨的講演之中了。當(dāng)讀到“反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后……不知他們是怎樣想法，他們的心是怎樣長(zhǎng)的”一句時(shí)，最后一個(gè)“長(zhǎng)”字簡(jiǎn)直就是從肺腑里出來吼出來的，震撼人心。與此同時(shí)，用手猛捶桌子，像千鈞霹靂。頓時(shí)，聞一多嫉惡如仇，大義凜然的高大形象一下子浮現(xiàn)出來。全場(chǎng)寂然。接著學(xué)生再讀，其情緒已被充分調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)慷慨激昂的朗讀，使課堂沸騰了。教師懷著滿腔激情，與課文內(nèi)容契合無隙的情境語，情真意切的渲染了氣氛，收到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激活學(xué)生思維

巴班斯基指出：“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程中引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱作情感激發(fā)的方法之一?！痹陂喿x教學(xué)中利用圖片、影視、幻燈、音樂、語言描摹渲染等手段。如在講授白居易《琵琶行》時(shí)，播放琵琶曲，讓學(xué)生初步感悟音樂的魅力，然后思考作者是怎樣把轉(zhuǎn)瞬即逝、變化無窮的音樂描寫得美妙傳神。引導(dǎo)學(xué)生從修辭方法、用詞特色、表現(xiàn)手法等方面加以探討。不僅調(diào)動(dòng)讀者的聽覺和視覺，而且還激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象?！班朽小薄扒星小钡券B聲詞和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。另外，詩人還從效果上對(duì)琵琶聲進(jìn)行了側(cè)面烘托，襯托出音樂給人造成了“余音繞梁”的藝術(shù)魅力。

三、挖掘教材空白，激發(fā)學(xué)生靈感

教師在教學(xué)中，尊重學(xué)生提出的古怪問題、尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭，因勢(shì)利導(dǎo)，然他們知道自己的想法和觀念都是有價(jià)值的，從而變自己為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀材料中最能“借題發(fā)揮”、“仁者見仁，智者見智”的空白地方做文章。如教學(xué)小說《裝在套子里的人》，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫各種不同形式的結(jié)尾；又如教學(xué)《祝?！?，魯四老爺聽說了祥林嫂被婆家搶走之后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，可啟發(fā)學(xué)生揣測(cè)，同時(shí)可以讓學(xué)生想象祥林嫂死去時(shí)的情景。當(dāng)衛(wèi)老婆子來時(shí)，魯四老爺又說了一句“可惡！”兩次 “可惡！”內(nèi)容一樣嗎？這樣，學(xué)生才能在主動(dòng)探求中愉悅身心，激發(fā)靈感，才能言為心聲，敢于說真話，才能達(dá)到最佳閱讀狀態(tài)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主演，全面展示才能

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性，展示才能的活動(dòng)?！币虼?，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生唱主角。

如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》學(xué)生分組翻譯課文，弄懂課文大意，然后進(jìn)行講故事，評(píng)人物比賽，另外爭(zhēng)著表達(dá)自己的見解，氣氛異常熱烈。在爭(zhēng)論中學(xué)生評(píng)析了廉頗、藺相如、劉邦、項(xiàng)羽的性格、學(xué)生講故事時(shí)，聲情并茂，充分發(fā)揮了學(xué)生的才能，繼而推出你心目中真正的英雄形象如何呢？誰才是真正的英雄呢？學(xué)生又投入到激烈的爭(zhēng)論中去，很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和讓思維能力，展示了學(xué)生的才能。另外針對(duì)詩歌單元，采取詩歌朗誦等等。

五、做激情型老師，啟發(fā)學(xué)生智慧

課堂中的“激情”，不僅指出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也包括教師要激發(fā)自己的教學(xué)熱情，因?yàn)榻虒W(xué)過程是是一個(gè)師生雙方情感交流互動(dòng)的過程，它不僅是知識(shí)的搬遷與傳遞，更是師生生命對(duì)話、靈魂-碰撞、思想激蕩的雙向交流過程。如果只有知識(shí)的傳遞，沒有師生情感的伴生，就不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中就會(huì)處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)。沒有心靈自由的空間，沒有自由呼吸的空氣，就必然堵塞心智的發(fā)展通道。一方面，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴，課堂上，要通過自己的言行表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生真正意識(shí)到“課堂是允許犯錯(cuò)的地方”而不怕犯錯(cuò)誤，敢于開口說話。曾讀過這樣一個(gè)故事：一所重點(diǎn)中學(xué)百年校慶時(shí)，恰逢德高望重的老教師頦老師八十壽辰，頦老師的學(xué)生有許多已成為社會(huì)的精英，是什么原因使頦老桃李滿天下呢？于是，學(xué)校挑出其中的一百位最有成就的學(xué)生問卷調(diào)查，答案竟是他的眼神，正是這最美的眼神營造融融春光散布學(xué)生的心田。另一方面：教師要鉆研教材，旁征博引，充分展示語文課的絢麗多彩，中國文化博大精深，以教師之語文情感激發(fā)學(xué)生之情。

總之，情感具有極大的感染力，良好的情感能使人點(diǎn)燃智慧的火花，并能動(dòng)員平時(shí)沒有的體力和智力克服活動(dòng)過程中的各種困難。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有追求?！边\(yùn)用多種教學(xué)手段，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就是在學(xué)生的心田上播種下種子，讓它們?cè)诖猴L(fēng)細(xì)雨中長(zhǎng)成一片青翠，把語文課堂點(diǎn)燃，激活學(xué)生內(nèi)在的潛力，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活，這是我們所期待的最終目的。

作者簡(jiǎn)介

王榮躍（1981.12—），男，黑龍江勃利人，文學(xué)學(xué)士，黑龍江省七臺(tái)河市第二中學(xué)語文教研組長(zhǎng)，研究方向：語文教學(xué)。