我國兒童親社會行為的培養(yǎng)

葉霞

摘 要：兒童親社會行為是一種積極的社會行為，是一種典型的利他行為。兒童社會化過程中，早期親社會行為的形成對兒童以后的社會適應與自我發(fā)展都有重要的作用，而且對兒童親社會行為的研究能極大增強父母或者教育工作者對兒童親社會為的認知度和重視培養(yǎng)度，從而促進兒童親社會行為的培養(yǎng)，使得兒童健康發(fā)展。本文通過對兒童親社會行為形成原因與影響兒童親社會行為發(fā)展因素的研究分析，探究兒童親社會行為的培養(yǎng)，希望可以幫助兒童親社會行為的形成與發(fā)展，從而建立良好的人際關系，完善社會化的發(fā)展。

關鍵詞：兒童；親社會行為；培養(yǎng)

一、引言

現(xiàn)在雖然兒童的發(fā)展已備受關注，但是距離國外還是稍有差距，家長們過度放縱或者保護他們的孩子，導致孩子可能會出現(xiàn)后天的‘營養(yǎng)不良。隨著社會上的校園霸凌和校園暴力事件的層出不窮，更應從本質上解決孩子們親社會的行為培養(yǎng)，這也是現(xiàn)在社會面臨的重要問題之一。然而，兒童成長的環(huán)境對于兒童親社會行為的培養(yǎng)卻沒有很好的促進作用，主要體現(xiàn)在父母教養(yǎng)方式、學校教育的不重視等方面，一旦兒童的親社會行為培養(yǎng)失敗，對于日后的社會適應、人際交往、自我發(fā)展等都會產(chǎn)生負面作用，甚至會發(fā)展出侵犯行為，例如打架、罵人，毀壞公務、違反社會規(guī)范等。因此，對于研究兒童親社會行為的形成與培養(yǎng)有很重要的現(xiàn)實意義，即提高社會、家庭、學校對兒童親社會行為培養(yǎng)的重視，幫助兒童實現(xiàn)社會化發(fā)展，促進兒童心理健康發(fā)展，建立良好的人際交往系統(tǒng)。

二、親社會行為的形成原因

（一）社會生物學解釋

社會生物學認為親社會行為是天生的，在我們基因里就有親社會行為的遺傳因子，因此是可以遺傳的。就像達爾文所說，物競天擇，經(jīng)過大自然的篩選，有利他行為的生物生存了下來，并且有更高的社會地位。社會生物學家對動物的研究也顯示利他行為是某些動物的本能，于是便有了利他行為是基因決定的這樣的觀點。

Knafo&Plomin;于2006年對9000多名雙胞胎進行了研究，父母在孩子3、4、7歲時對兒童的親社會行為進行評定，結果發(fā)現(xiàn)，兒童的親社會行為是遺傳和環(huán)境共同影響的，這一發(fā)現(xiàn)證明兒童的親社會行為不僅受社會環(huán)境的影響，而且受遺傳因素的影響，二者交互發(fā)生作用①。

（二）社會交換論觀點

社會交換論的主要觀點是人與人的交往過程中，必然會發(fā)生交互作用，個體在做出親社會行為時，必然會思考這一行為是否會給自己帶來某種利益，是一個試圖以最小的付出換取最大利益的過程。心理學家福阿和格根都持這樣的觀點，并且認為外在獎勵和內(nèi)在自我獎勵都會強化個體的親社會行為。

社會交換論認為，親社會行為的自身理由能更好的成為個體的行動動機，也就是說每個人的助人行為似乎都帶著“自私”的色彩。但是社會交換論也指出了親社會行為是一個雙向作用的過程。

三、兒童親社會行為的作用

（一）符合兒童社會化發(fā)展的要求

兒童社會化過程要求兒童自我意識的發(fā)展，要求兒童社會認知的發(fā)展和交往技能的學習與獲得，也要求兒童的品德發(fā)展。首先自我意識包括自我概念、自我評價、自我體驗，自我意識的成熟標志著個性的形成，兒童時期，逐漸形成對自我的認知可以幫助建立角色意識，幫助兒童更好地融入社會，獲得社會自我。

社會認知發(fā)展是指個體對自己和他人觀點的認知，包括思想、情緒、動機等方面，兒童社會認知的發(fā)展特點中有一點是從對個人事件的關心發(fā)展到關心他人利益，兒童親社會行為的表現(xiàn)與發(fā)展可以很好促進社會認知發(fā)展，兒童表現(xiàn)出親社會行為，就可以更好的理解他人的思維與觀點。

交往技能的學習與獲得關鍵在于兒童與周圍人事物的交互作用，兒童時期開始接觸除父母以外的其他個體，其中教師與同伴對兒童交往技能的形成有重要的影響。兒童在獲得社會認知的發(fā)展后就會更傾向于對親密的同伴表現(xiàn)親社會行為，這有利于促進兒童的同伴關系，有利于兒童獲得適應社會的交往技能。

前文中提到親社會行為的社會交換理論，可以從這一角度出發(fā)理解兒童親社會行為對品德發(fā)展的作用。兒童在做出親社會時，要求一定的回報，這樣會使兒童的親社會行為得到強化，從而能更好的表現(xiàn)親社會行為。舉例來說，助人為樂是兒童教育中非常重要的一課，很多兒童也傾向于幫助別人，在做好事之后，身邊的成人包括父母、老師在內(nèi)都會很好的稱贊這種行為，兒童便也更愿意做更多的好事，這其實在某種程度上促進了兒童的品德發(fā)展。

（二）滿足兒童心理發(fā)展需要

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，兒童期可分為兒童早期、學前期和學齡期三個階段，每個階段都有特定的目標、任務和沖突。這三個階段有一個共同的特點就是對交往的需要，如果可以建立良好的人際交往，就可以獲得主動感、自主感，體驗意志、目的與能力的實現(xiàn)。兒童的親社會行為可以為滿足這些目標的實現(xiàn)提供前提條件。當兒童傾向于表現(xiàn)親社會行為，比如幫助他人、共享、合作等行為，就有利于兒童自我形象的建立，這也有利于兒童交往能力的發(fā)展，交往能力可以有效地促進兒童心理發(fā)展，滿足心理發(fā)展的需要。

四、兒童親社會行為的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)兒童的移情能力

兒童的移情能力對促進兒童親社會行為有重要的作用，可以站在他人角度為他人考慮的兒童自然會表現(xiàn)出更多的親社會行為。因此，培養(yǎng)兒童的移情能力可以很好的幫助兒童親社會行為的培養(yǎng)。

移情能力可以通過訓練來獲得與提高，而訓練的方式有很多種。角色扮演是比較重要且常用的方法，角色扮演是指在成人的指導下，使兒童將自我轉化為“他”，促使兒童可以設身處地的體驗他人的想法，思考他人的觀點，感受他人的情緒，通過區(qū)別自己與他人來獲得相關的情緒體驗，也獲得表現(xiàn)親社會行為的動機從而表現(xiàn)出親社會行為。父母可以給兒童提供相關的書籍、影像等，陪兒童一起閱讀、觀看，在這個過程中引導兒童思考如何產(chǎn)生移情；在學?；顒又?，如果有人需要幫助，教育者應該及時積極的引導兒童為他人著想，細心體會他人的情緒、思想等，引導兒童向需要關心幫助的人伸出援助之手。

研究證明，有良好移情能力的兒童在與他人的相處中能夠更好的表現(xiàn)親社會行為，而移情能力比較差的兒童則比較少有親社會行為。因此，通過提高兒童的移情能力來培養(yǎng)兒童的親社會行為是比較重要的一種途徑。

（二）適當?shù)谋頁P與鼓勵

兒童在表現(xiàn)出親社會行為后，不管是出于對他人的關心、無私奉獻還是出于希望獲得某種回報，父母與教師都應及時給予兒童回應。這種回應就是對兒童適當?shù)谋頁P與鼓勵，這樣可以幫助親社會行為的強化，從而促進兒童親社會行為的發(fā)展。這種鼓勵可以是口頭表揚，也可以是物質獎勵。

兒童在表現(xiàn)出侵犯行為，如罵人、打架等行為時，父母與教師不應不加解釋就對兒童施以懲罰，而是從正面出發(fā)，首先詢問原因，如果兒童的出發(fā)點沒有錯，則應對他的動機進行鼓勵，但是批評他的行為，并且引導兒童做出正確的處理矛盾的辦法。父母與教師維護自己的權威很重要，但是也應建立在與兒童友好相處的基礎上。

對兒童的鼓勵要求成人反應的靈敏，也就是能夠及時的給予反饋，這樣可以有效強化兒童的親社會行為。另外，成人還應有能力對可能會發(fā)生的困難有所防預，建立積極的反饋機制，幫助兒童親社會行為的培養(yǎng)。

（三）組織合作游戲，促進同伴關系

建立良好的同伴關系有利于兒童親社會行為的培養(yǎng)，很多研究證明，建立良好的同伴關系的有效途徑就是組織兒童之間的合作游戲。這種游戲可以是搭積木，接力賽等，將兒童按4人一組來進行分組，每組定一個目標，在一定時間內(nèi)進行積木搭建或者接力比賽，這種游戲可以很好的訓練兒童的合作能力，并且可以在小組內(nèi)建立游戲規(guī)則，如果小組內(nèi)的交流出現(xiàn)問題，目標就無法實現(xiàn)，只有相互溝通，共同分享才能保證游戲的正常進行，而在交流與共享的過程中，兒童之間的同伴關系就會得到很好的發(fā)展，這樣在以后的生活與學習中兒童就會更多的表現(xiàn)親社會行為。

五、結束語

兒童時期是自我意識、社會認知與道德水平發(fā)展的重要階段，是個體逐漸走向社會化的起始階段，個體的親社會行為可以幫助個體在社會生活中獲得良好的人際關系，可以促進個體的心理健康發(fā)展。因此，兒童的親社會行為的培養(yǎng)就顯得非常重要。本文通過閱讀大量的相關文獻，研究了影響兒童親社會行為的因素，探究了兒童親社會行為的培養(yǎng)，得出兒童的社會認知水平還比較低，因此在進行道德判斷時不免會出現(xiàn)偏差，所以就需要成人的積極引導；兒童在參與社會生活時，不可避免的要與身邊的人發(fā)生交流互動，良好的人際關系對親社會行為的培養(yǎng)有積極作用，所以成人要幫助兒童建立良好的同伴關系；通過榜樣示范可以很好的培養(yǎng)兒童的親社會行為。

注釋：

①金盛華主編，《社會心理學》（第2版），第十三章，助人行為，2014.

參考文獻：

[1]朱智賢.心理學大詞典[M]，北京師范大學出版社，1989.

[2]陳幗眉.學前心理學[M]，人民教育出版社，1989.

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[4]盧樂珍.幼兒道德啟蒙的理論與實踐[M]，福建教育出版社，1999.

[5]陳旭.幼兒親社會行為培養(yǎng)策略研究述評[J]，學前教育研究， 1996.6.