核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學智慧課堂研究

方季

摘 要：在社會科技高速發(fā)展背景下，加強數(shù)學智慧課堂構(gòu)建，將各種信息技術(shù)的積極作用充分發(fā)揮出來，是小學教育發(fā)展的必然趨勢，不僅可以為學生節(jié)省很多思考、實踐的實踐，也有助于全面調(diào)動其學習積極性、主動性，增加師生、生生之間的互動交流，進而促進課堂授課效果的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學數(shù)學 智慧課堂

引言

數(shù)學的學習、思考能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成內(nèi)容，對此，在日常教學中，為了取得更理想的教育培養(yǎng)效果，在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)著重從學、思這兩方面來加強學生智慧培養(yǎng)，探索更新穎、科學的智慧課堂構(gòu)建策略，以此來進一步激發(fā)、鍛煉小學生的數(shù)學思維智慧，在不斷提升小學數(shù)學課堂教學水平的同時，吸引更多小學生積極主動參與各項教學活動，進而獲得更理想的教育培養(yǎng)成果。

一、智慧課堂的構(gòu)建原則

首先，要注重先進技術(shù)手段的科學引用，將計算機、手機等工具的積極作用充分發(fā)揮出來，以此來構(gòu)建能夠全面適應(yīng)師生教學發(fā)展的課堂；其次，要注重學生主觀能動性的調(diào)動，增加師生、生生互動交流，加強實踐鍛煉，進一步培養(yǎng)、拓展學生的數(shù)學思維；三是，在智慧課堂上，要注重平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，充分尊重學生的思想與人格[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學智慧課堂研究

1.數(shù)學教學的恰當啟智

一是，重視生成性。單純的理論知識傳授難以實現(xiàn)對學生數(shù)學智慧的有效培養(yǎng)，在實際培養(yǎng)發(fā)展中往往都離不開學生學習探究中的自我生成的有力支持，學生的數(shù)學智慧通常也都是在實際體驗中產(chǎn)生發(fā)展的，教師采取的一系列“教”的行為，主要發(fā)揮的是啟智的載體作用。

例如：在進行多邊形面積相關(guān)知識的講解時，若教師只是通過為學生簡單的講解教材案例來進行多邊形分割計算方法的講解，學生通常都會呈現(xiàn)出聽一個會一個的狀態(tài)，難以對其數(shù)學思維的啟發(fā)、拓展產(chǎn)生積極作用，但是如果教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)恰當環(huán)境，提供足夠的獨立思考、探究空間，讓其自主探究該怎樣進行圖形分割，進而能夠準確、靈活的運用所學知識來進行面積計算，不僅有助于促進數(shù)學思維的生成，也能夠促進授課效率的大幅度提升。為此，在實際授課中，教師應(yīng)著重考慮怎樣恰當?shù)膯拘?、提出問題，怎樣科學合理的組織學生高效、愉快探究，而并非是簡單的將所學知識灌輸給學生[2]。

二是，突顯個體性。為了給學生的智慧生成提供有力保障，應(yīng)充分重視、突顯學生智慧的獨特性與差異性，為此，教師應(yīng)對學生個體思維特征、數(shù)學基礎(chǔ)做出全面了解，基于此，實施科學有效的分層個性教學。

比如：針對多邊形面積相關(guān)知識點的講解來講，在實際授課中，就可以讓學生親自動手運用紙板、木條來進行多邊形框架的制作，這樣不僅有助于學習興趣的調(diào)動，也能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點更生動直觀的呈現(xiàn)給學生。又如，在帶領(lǐng)學生對圖形進行解析、分解時，也可以鼓勵學生結(jié)合自身思考來完成圖形分解。如，對于門形，有的學生可能會分解成三個梯形，也有的同學會分解成三個長方形。從數(shù)學智慧建設(shè)層面來講，教師不能因為前一個分解方法計算起來較為繁瑣就否定性學生，要正確認識到，學生產(chǎn)生的所有創(chuàng)造性思維都是值得鼓勵。

三是，關(guān)注整體性。數(shù)學智慧包含解題、抽象思維和具象思維等眾多元素。但就目前來看，大多數(shù)教師在啟智過程中，關(guān)注的通常都是思維的某一點，在進行抽象思維培養(yǎng)時，通常都不允許具象思維的存在；而在進行解題方法的培養(yǎng)時，一般都不允許學生發(fā)揮創(chuàng)造性，進而導致智慧的整體性一直都被忽視，學生的智慧發(fā)展也無法體現(xiàn)出合理的彈性與張力。對此，其教師應(yīng)給予足夠重視，要善于從整體性層面來培養(yǎng)、拓展學生的智慧。比如：在進行植樹問題的講解時，教室就可以帶領(lǐng)學生結(jié)合圖形、圖片來理解掌握相關(guān)知識，幫助學生逐漸脫離具象，能夠懂得運用抽象邏輯來解決各類問題。

2.數(shù)學教學的靈活用智

一是，重視過程性。上文已經(jīng)提到了，數(shù)學智慧的發(fā)展其實就是一個生成過程，對此，在進行教學活動設(shè)計、組織過程中，應(yīng)將其過程中的各項操作、設(shè)計視為重點，避免因為盲目的將追求教學目標視為主要目的，而失去了智慧課堂的本意。例如：在進行位置相關(guān)知識點的講解時，教師應(yīng)系統(tǒng)的把握整個教學過程，每一個步驟需要達到怎樣的目的，都要清晰的了解。如，第一步需要以具體的位置情境來調(diào)動學生學習參與積極性，第二步需要以直觀圖片、現(xiàn)場體驗來加強具象思維的培養(yǎng)等等，以此來促進學生智慧的進一步發(fā)展。

二是，強化實踐性。將所學知識準確、靈活運用到實踐探究當中是教育的最終目標，智慧課堂也不例外，應(yīng)結(jié)合實際情況，進一步強化實踐性。比如：在進行可能性相關(guān)知識點的講解時，為了真正做到與學生實際生活有機整合，教師可以引用摸彩票等符合本校學情的體驗方式來增強實踐體驗，以此來讓學生產(chǎn)生強烈的認同感，促進授課質(zhì)量與效率的大幅度提升[3]。

三是，突顯綜合性。智慧課堂的構(gòu)建絕不是簡單的憑借以此新穎教學手段的引用，或者是教師的靈光一現(xiàn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是需要教師有機整合自身思想、方法、各種手段與技能等方面的綜合運用來構(gòu)建的。比如，在引用多媒體技術(shù)開展各項教學活動時，若沒有將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，那么該技術(shù)其實就是一個電子黑板而已。比如：在進行比例相關(guān)知識點的講解時，整個教學中不僅要恰當創(chuàng)設(shè)激趣情境，還要注重生活體驗的不斷增強，還要結(jié)合實際情況，恰當?shù)脑O(shè)計分數(shù)與比例間的轉(zhuǎn)換訓練，以及概念準確傳授等，總之每個方法的科學運用都要滿足學生素養(yǎng)建設(shè)提出的不同需求，也只有這樣的課堂，才能夠稱之為智慧課堂。

結(jié)語

綜上所述，廣大小學數(shù)學教師在日常教學中應(yīng)充分認識到，在核心素養(yǎng)背景下，加強智慧課堂的構(gòu)建，不論是對學生學習積極性的調(diào)動，還是授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，以及學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升來講都具有重要意義，為此，在教學實踐中，其教師應(yīng)科學整合現(xiàn)有資源，積極引進更新穎、先進的教學手段方法來構(gòu)建更生動、高效的數(shù)學智慧課堂，在全面增強學生數(shù)學學習興趣與效果的同事，也能夠推動小學數(shù)學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]李靈汝.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].考試周刊，2017（78）：98.

[2]鄧曼莉.網(wǎng)絡(luò)學習空間基礎(chǔ)下小學數(shù)學智慧課堂的教學策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（12）：53-54.

[3]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）：62-63.