小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)探析

方勤學

摘 要：小學數(shù)學是小學教育體系中最重要的學科之一，它對促進小學生思維能力的成長具有積極的作用。隨著素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)學生自主學習能力成為當下教育的重點目標，在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)小學生自主思考、自主學習的能力，就必須要提高小學生提問能力，讓小學生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。本文就小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)進行探析，提出培養(yǎng)策略，旨在促進小學生自主能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 提問能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)學生提問能力是素質(zhì)教育實踐中重要目標之一，它對促進學生學習主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義。隨著素質(zhì)教學地不斷深入，培養(yǎng)學生“主人翁”的學習態(tài)度已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的改革方向，而培養(yǎng)學生提問能力有利于學生不斷地對所學知識進行思考，自發(fā)的深入研究知識內(nèi)容，其主觀能動性得到充分發(fā)揮，在這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中有利于學生內(nèi)化所學知識，表現(xiàn)在小學數(shù)學學習中就是能有效串聯(lián)數(shù)學理論和方法、問題和思路，體會數(shù)學的本質(zhì)[1]。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要加強對小學生提問能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，鼓勵學生自主學習

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，大部分教師都是通過填鴨的方式展開教學活動，課堂教學形式單一，內(nèi)容枯燥缺乏新意，不僅打擊了小學生的學習熱情，也導致了小學生只會跟從教師講學，缺乏自主思考。在傳統(tǒng)教學中，課堂中教師處于絕對主導地位，往往忽略了學生的主體作用，讓小學生跟從教學步驟，沒有給予學生思考的時間和機會，導致學生面對問題時往往不知所措，或只關(guān)注于習題問題的解答，不利于學生自主學習意識的養(yǎng)成。因此，小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心，課堂設計和教學中要發(fā)揮學生的主體作用。在實際教學中，教師應給予學生更多自主思考的機會和時間，讓學生就當天所學數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學問題，刺激學生主動思考，并鼓勵學生大膽的在課堂中提出來，大家共同討論解決，在這種親身參與中，不斷內(nèi)化所學數(shù)學知識，培養(yǎng)提問意識和能力[2]。

二、營造和諧的教學氛圍，樹立民主意識

在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，充分了解小學生的性格特點和實際學習需求后開展教學活動。教師要注重和諧教學氛圍的營造，提高學生在課堂中的地位，尊重學生的想法，建立友好的師生關(guān)系，通過加強與學生之間的友好交流溝通，消除學生膽怯、害羞，讓學生能夠大膽地提出問題，闡明自身觀點。為了消除課堂教學的枯燥感，在小學數(shù)學教學過程中，教師要結(jié)合小學生的興趣愛好來設計和展開教學活動，將數(shù)學知識與有趣的話題結(jié)合，營造輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生自主思考，主動提出問題[3]。此外，教師要樹立民主意識，營造活躍的提問氛圍，改變傳統(tǒng)嚴肅、壓抑的課堂氛圍，鼓勵學生勇于表達自身想法，引導學生不斷提出問題，在學生提出的問題中發(fā)現(xiàn)學生不明白之處或錯漏之處，得到清晰的反饋從而調(diào)整教學方式，進行針對性的指導和解惑，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。在小學生提出問題時，教師要保持高度的耐心，仔細傾聽，對學生提出有價值的問題表達贊賞，切忌用“無意義、無價值、沒用”等否定意義的詞匯直接定義學生提出的問題和提問行為，鼓勵學生多提問題，多思考，增強學生的自信，給予學生更多的關(guān)注，讓學生在輕松、民主、和諧的氛圍中思考和解決問題，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、教授提問方法，提高學生提問能力

小學生認知能力、思維能力尚未成熟，對有價值、有探索意義的問題沒有較為清楚的概念，因此在小學數(shù)學教學中，要提高小學生的提問能力教師就必須先從教授提問方法入手，使其掌握基本的提問方式、技巧。要達到解釋問題、揭示問題的目的，對提問的方式、時機、對象、問題內(nèi)容、特點等都具有較高的要求，這就要求教師能將提問方法系統(tǒng)化，手把手地教授給學生。首先，提問方式要趣味化，有利于吸引對方的注意；其次提問要循序漸進、環(huán)環(huán)相扣；然后要結(jié)合實際情況，基于自身學習需求提出問題。提問中可以使用基于逆向思維的反問法，基于相同與不同的橫向、縱向比較的類比提問法。通過講解這些提問要點，鼓勵學生在實際學習中多問，多思考，在實踐中活動真實的學習體驗。在學生掌握數(shù)學基礎知識和基本的提問技巧后，鼓勵學生對數(shù)學內(nèi)容進行深層次的思考和探索，通過分析，優(yōu)化解決問題的方法。

四、采用多種方式引導學生提問

在營造輕松、民主的教學氛圍和教授學生提問方法后，在小學數(shù)學教學中教師還要采用不同的方式引導學生提問，讓學生明白自身提出問題的意義所在。教師可以通過創(chuàng)設相應的教學情境引導學生進行思考，讓學生充分發(fā)揮自身所學的數(shù)學知識，觀察情境中數(shù)學問題并解決之。例如：在講解圖形面積知識時，教師可以將圖形轉(zhuǎn)換的知識結(jié)合進來，通過三角形面積公式和平行四邊形的對比，引導學生思考兩組之間的聯(lián)系，引導學生提出面積公式轉(zhuǎn)換的可能。此外，教師要打破學生“自己提問和回答都是為了找到每個問題確定的一個答案”思維定式，告知其在生活和學習中，并不是每個問題都會有唯一解，讓學生不拘泥于課本知識，培養(yǎng)學生多種思路、多種方式解答問題的意識和習慣。教學中，教師可以通過變換參數(shù)、因果、命題等方式，將一題多解、多題同解的思維印刻到小學生的思維模式中。通過結(jié)合和比較、打散和集合培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生提問能力對促進學生自主學習能力、數(shù)學綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。在實際教學過程中，教師要通過轉(zhuǎn)變教學理念，鼓勵學生自主學習；營造和諧的教學氛圍，樹立民主意識；教授提問方法，提高學生提問能力；采用多種方式引導學生提問等措施，培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡亮紅.淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，17（33）：162.

[2]邢小花.淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017，12（10）：31.

[3]姚國新. 小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[A].