小學語文教學中學生語感的培養(yǎng)策略

陳攀

摘 要：良好的語感能夠加深學生對語文知識的理解，能夠提高學生學習語文知識的綜合能力。但是，應該如何培養(yǎng)小學生的語感呢？接下來，本文則就此展開討論。

關鍵詞：小學語文 語感 培養(yǎng)策略

隨著新課改的深入發(fā)展，學校和教師越來越重視學生對語文的學習及其語感的培養(yǎng)，因為語感是否良好能直接反映一個人語言水平的高低。基于此，為了使學生的語文水平得到有效提高，筆者就結合自身多年的小學語文教學經(jīng)驗提出一些科學、合理的語感培養(yǎng)策略，以期對小學生的語感培養(yǎng)有所助益。[1]

一、在情景中培養(yǎng)學生的語感

對于小學生來說，情景教學是吸引他們注意力最好的教學方法，根據(jù)學生的興趣進行教學，是提高教學效率的重要方法。小學生喜歡看動畫聽聲音，喜歡聲情并茂的小故事，那我們老師就可以利用多媒體進行教學。例如在進行詩歌學習的時候，老師可以通過多媒體播放相關的歌曲、視頻或者音頻，引導學生進入感情，更加能夠揣摩其中的語調和作者的神情動作，進而培養(yǎng)自己的文學素養(yǎng)以及閱讀語感。如四年級一首關于洞庭湖的古寺《望洞庭》，教師可以通過幾張圖片展示湖面波光粼粼的樣子以及湖邊的古亭和老樹，激起他們的興趣，自然而然地通過學生對湖邊景色的沉迷就可以引出贊美洞庭湖的話題?？磮D片的同時，老師打開古詩的范讀音頻，讓學生在細耳聆聽的過程中掌握古詩的語氣，嘗試先劃分清楚節(jié)奏，然后注意把握詩歌情感，體會詩歌描寫洞庭湖美麗景色的內容，這樣直觀生動的效果，更能調動他們的各種感官，加深對朗讀內容的認知和理解，進而培養(yǎng)和提高自己的朗讀能力和感知能力。

二、通過語言運用提高學生的語感

學生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學生從課本和老師那里學得的知識都是間接知識，其實，學生可以通過自己的實踐獲取直接知識，這樣的知識是不是會給學生帶來更大的益處呢？這個回答是肯定的。通過自己的觀察獲取知識，不僅能讓學生增加知識積累量，還能提高學生的語感。例如，教師可以讓學生走進海洋館，感受大自然觀察魚兒的“生活”，近距離觀看水中生物，并把自己的觀察和感悟寫成日記或者觀后感。讓學生在寫作的過程中，充分運用自己的語言來描述海洋館以及其中的各類魚兒。由于是學生的親身體驗，所以，他們在調動自己的語言的時候，是充滿感情的。這樣親近大自然的實踐活動，不僅能夠愉悅身心，還能不斷提高他們加工語言、培養(yǎng)語感的能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、反復閱讀，增強學生的語感能力

書讀百遍，其義自見?？梢姡巴ㄟ^反復閱讀能夠提高學生的語文理解能力”這句話不是沒有依據(jù)的。小學階段是孩子記憶的黃金階段，小學語文中的文章又是精挑細選的著作，所以，在這一時期，老師和家長一定要鼓勵孩子多讀書，同時也要培養(yǎng)其讀好書、好讀書的習慣，這樣學生們才能更好的掌握好詞好句。對這些好詞好句達到一定的熟練程度后，自然而然就運用在說話或者寫作中了，這不僅能給個人文化素養(yǎng)加分，還能樹立學生的自信，使他們更加喜愛閱讀。但是當一部分學生閱讀時遇到晦澀難懂的詞句時，就會失去繼續(xù)閱讀的耐心，這時老師就應該鼓勵他們反復閱讀，并且?guī)椭鷮W生指點迷津，使學生再次提起閱讀的興趣。以此反復，才能讓學生養(yǎng)成多讀、多悟的好習慣，才能夠打好語言基礎，讓他們在運用語言詞句的時候如魚得水。

其次，提高學生的語感能力，除了反復閱讀外，背誦也不失為一個快而又高效的好方法。背誦課文，背誦古詩詞，不僅存在于小學和初高中時期，一直到大學乃至研究生時期都還有相應的背誦內容。由此看來，背誦在語文閱讀教學中是扮演著重要的角色的。背誦確實是經(jīng)得住時間的考驗的，隨著新課改的推進，默讀、誦讀以及分角色閱讀等閱讀方式還在被各大學校所沿用。所以，語文老師要用多種閱讀方式引導學生重視需要背誦的課文，促使他們輸出知識的時候游刃有余，侃侃而談。[2]

四、激發(fā)想象力，加強學生的語感體驗

小學階段是培養(yǎng)孩子語感的最佳時期，是接受和學習新東西、新知識的最好年齡，也是想象力十分豐富的階段。對此，教師進行教學時，就可以讓學生充分發(fā)揮他們的想象力來感受課文中所描述的新世界，感受其中的美，這樣，學生就可以在自己的體會與感悟中獲得更多的語感體驗。

例如：在課堂上教二年級小學生學習《秋天的圖畫》時，老師可以首先請同學們說一說他們印象中的秋天是什么樣子的，再通過ppt逐張展示每個地方不同的秋天。森林里的秋天是“化作春泥更護花”，農田里的秋天是碩果累累的糧食，城市里的秋天是楓葉飄搖。看完各種圖片之后，老師接著提問大家“每張圖片分別有什么共同的特點？并且談談自己對秋天有什么看法與感悟？”圖片中的森林、農田、以及楓葉等風景都是針對秋這個情景而選定的，力求為學生創(chuàng)設相應的、真實的、貼近學生生活的情景事物。還通過一棵樹春夏秋冬的變化，請四位學生分別扮演角色，感受不同的季節(jié)、不同的氣息。小學生看到熟悉的事物相對比較積極，都爭搶著讓老師選擇自己，想讓自己自信地在同學中表現(xiàn)才華。所以，通過圖片和演練等情景教學的方式，加深了學生對閱讀的語感體驗；通過同學間根據(jù)課文進行的對話交流，也增強了小學生語文實踐應用的能力。

結語

總而言之，語感的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，并非一朝一夕的事情?；诖?，教師一定要巧妙并堅持運用以上的四條培養(yǎng)策略，且長此以往，那么，學生的語感能力一定會大有提升，語文教學的教學效率一定會大有提高。

參考文獻

[1]游麗清.“讀”出來的語感——小學語文教學中培養(yǎng)語感的探究[J].科教導刊（上旬刊）.2014（08）.

[2]王麗杰.淺談小學語文教學中學生語感的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2016（22）.