小學(xué)品德與生活

楊玉云

摘 要：中國(guó)教育從基礎(chǔ)階段就注重德育和智育的相得益彰，學(xué)會(huì)知識(shí)還要學(xué)會(huì)生活，方能成為一個(gè)真正的人。小學(xué)品德課程對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)具有重要的作用，其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新課程改革倡導(dǎo)不斷加強(qiáng)德育與實(shí)際生活的聯(lián)系，提出高德育工作的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 品德與生活 體驗(yàn) 互動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期他們所受到的教育將會(huì)對(duì)他們認(rèn)知的形成、個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響。但是在具體的教育實(shí)踐中，其卻往往處于從屬地位，教師在教學(xué)中也只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而對(duì)于重點(diǎn)比如學(xué)生行為、品質(zhì)卻關(guān)心不夠。這是本末倒置的。成績(jī)固然重要，但學(xué)生的思想品質(zhì)卻更為重要。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合周邊社區(qū)、學(xué)生的生活資源，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。筆者結(jié)合實(shí)際，淺析小學(xué)生品德教學(xué)生活化的具體策略。

一、引導(dǎo)樹(shù)立正確價(jià)值觀

價(jià)值觀是人思想和行為的指揮中樞，決定了人對(duì)某件事做出特定的判斷。錯(cuò)誤的、扭曲的價(jià)值觀是危險(xiǎn)的，不但會(huì)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)生活造成困擾，甚至?xí)?duì)他人造成威脅；而正確的價(jià)值觀是我們提倡的，從小學(xué)教育開(kāi)始，潛移默化讓學(xué)生們樹(shù)立正確的、符合實(shí)際的價(jià)值觀，會(huì)促進(jìn)孩子在陽(yáng)光下成長(zhǎng)。經(jīng)歷就是財(cái)富，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是如此。在小學(xué)品德教育中，傳統(tǒng)教學(xué)教師進(jìn)行空洞說(shuō)教，這容易讓學(xué)生感到思想“麻木”。而推進(jìn)生活化策略，則可以在一定程度上讓說(shuō)教轉(zhuǎn)化為思想滲透，從而在潛移默化中影響學(xué)生的言行。著名的特級(jí)教師吳兆虎就說(shuō)過(guò)，學(xué)生對(duì)于德育課程發(fā)生興趣是上活德育課的前提。例如，在教學(xué)《做個(gè)快活的孩子》一課中，教師要提前做好充分的備課，了解自己學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的針對(duì)性教學(xué)。在游戲中要遵守規(guī)則、在交談時(shí)要注意禮貌、在挑戰(zhàn)中要積極勇敢、在學(xué)習(xí)中要力求上進(jìn)、在樹(shù)立理想時(shí)要立足實(shí)踐等等。教師把教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的具體問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，告訴他們?cè)鯓幼鰰?huì)受到表?yè)P(yáng)，怎樣做會(huì)受到批評(píng)，一步一步引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步融入社會(huì)、學(xué)會(huì)規(guī)則。

二、情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師可以構(gòu)建一個(gè)具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中學(xué)生可以身臨其境，在學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)之后，遇到具體的生活情況自己該如何處理呢，可以通過(guò)情景教學(xué)教育學(xué)生。在小學(xué)思品和生活教學(xué)中，可以充分利用情景體驗(yàn)教學(xué)方法。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，對(duì)事物的認(rèn)知主要是通過(guò)觀察來(lái)獲得。在平時(shí)的生活與實(shí)踐中，小學(xué)生有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)課堂的需要，學(xué)生的需求、興趣、經(jīng)驗(yàn)來(lái)選取合適的素材構(gòu)建一個(gè)情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中。比如，在教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生講三把斧子的故事。一個(gè)農(nóng)夫把鐵斧子掉進(jìn)河里了，河神先后拿了金斧子、銀斧子、鐵斧子上來(lái)問(wèn)農(nóng)夫是不是他掉的斧子。教師可以先讓學(xué)生討論如果自己是那個(gè)農(nóng)夫的話(huà)會(huì)怎么回答，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，這一過(guò)程就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、提問(wèn)與思考

良好的品德是在生活中逐漸形成的，我們總會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的思考與升華對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要意義。在小學(xué)思品和生活教學(xué)中，教師可以利用提問(wèn)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)知識(shí)的探索欲望。教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置合適的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)答案的探索，在思考和探索中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)《遇到危險(xiǎn)怎么辦》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果發(fā)生火災(zāi)，要怎么逃生？”、“父母不在家時(shí)，遇到陌生人敲門(mén)該怎么處理？”、“路上看到別人受傷，自己應(yīng)該怎么做？”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們想象生活中可能遇到的各種場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景里自己應(yīng)該怎么做才正確。

四、生活實(shí)踐

學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，是為了讓他們?cè)谏钪懈玫靥幚砀鞣N問(wèn)題，能夠培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正義觀，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。小學(xué)思想品德課程需要結(jié)合課堂內(nèi)外進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，將教學(xué)生活擴(kuò)展至學(xué)校、家庭以及整個(gè)社會(huì)之中。最大限度地將各種資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，更好地體驗(yàn)社會(huì)生活，通過(guò)不斷地豐富、發(fā)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行活動(dòng)的展開(kāi)。筆者在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”這一主題的教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行環(huán)境調(diào)查。以當(dāng)?shù)啬澈恿鳛檠芯繉?duì)象，觀察河流的污染狀況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察到周?chē)鷰讉€(gè)村子中的村民，將垃圾倒入河流中，河流中經(jīng)常會(huì)有一些垃圾浮在水面上。河水也不似之前清澈，并散發(fā)著一股臭味。對(duì)于當(dāng)前的這種污染形勢(shì)，小學(xué)生顯然是無(wú)能為力的，但是如何讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的這種現(xiàn)狀予以改變并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)做出一些力所能及的事情呢？于是，筆者帶頭聯(lián)系周邊的幾個(gè)村干部，進(jìn)行了一場(chǎng)凈水活動(dòng)。 筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行考察，對(duì)該水域面積中的污染現(xiàn)象， 搜集了第一手資料，找出了導(dǎo)致河水被污染的原因，經(jīng)過(guò)討論找出了提升水體質(zhì)量的方法，設(shè)計(jì)了一套方案。最后，總結(jié)了幾個(gè)方案：有的在村中設(shè)置宣傳窗，宣傳保護(hù)水源的重要性，保護(hù)整個(gè)鄉(xiāng)村和城市的自然環(huán)境；有的進(jìn)行倡議書(shū)的寫(xiě)作；有的提出了幾個(gè)村落之間進(jìn)行合作，建立共同的垃圾回收站點(diǎn)……正是這些生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到正確價(jià)值觀的作用。

五、探究合作

交流能促進(jìn)觀點(diǎn)的碰撞，了解自己與他人的不足，通過(guò)溝通達(dá)到信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只知道自己的價(jià)值觀，會(huì)自然認(rèn)為自己的觀點(diǎn)才是正確的，探究互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，探究互動(dòng)可以蠶蛹獨(dú)立探究、小組探究的形式開(kāi)展，亦可采用師生共榮探究的方式。在探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的提 問(wèn)加以鼓勵(lì)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓每一位學(xué)生都能參與到探究式教學(xué)中去。通過(guò)生生合作、師生合作，學(xué)生能夠吸收他人的信息，在交流討論中更容易產(chǎn)生新的思想。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于科技方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生就科技給人類(lèi)帶來(lái)的利與弊進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生正確看待科技，知道科技是一把雙刃劍，既可以給人類(lèi)帶來(lái)福音，使用不當(dāng)也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。

結(jié)語(yǔ)

品德是生活中所體現(xiàn)出來(lái)的品德，生活是有各種各樣品德的生活。品德課的教學(xué)要以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，以孩子豐富多彩的實(shí)際生活為內(nèi)容，以密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)為載體，以學(xué)生的整個(gè)生活世界為教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)孩子，讓孩子走進(jìn)生活，讓品德融入生活。