網(wǎng)絡學習空間對教師終身學習的影響研究

劉永壽

摘 要：網(wǎng)絡學習空間為教師終身學習提供了便利條件，是教師進行終身學習的一個重要平臺。文章探討網(wǎng)絡學習空間對教師終身學習的影響。網(wǎng)絡學習空間是教師終身學習能力的孵化站，是教師個體知識匯集的中轉站，網(wǎng)絡學習空間能夠促使知識個性化呈現(xiàn)，成為知識的播種機，同時網(wǎng)絡學習空間也是教師知識優(yōu)化與深度再加工的廠房。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間;社群學習;終身學習;教師培訓

中圖分類號：G451.2;G650 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0042-02

隨著各種媒體和教育技術的不斷發(fā)展與融合，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式正在向以學習者為中心的新型教學模式發(fā)展。利用現(xiàn)代新媒體構建以接受者為中心的網(wǎng)絡學習空間，成為新課程改革背景下的一種新型教學模式。教師個人網(wǎng)絡空間既是一種自身充電的平臺，也是教學資源共享的空間，不僅可以豐富教師的專業(yè)知識，也可以幫助教師更好地掌握現(xiàn)代教育技術。筆者自2015年開通網(wǎng)絡空間以來，每天從不間斷地參與網(wǎng)絡空間建設和學習，本著“學習、共享、反思、提高”的理念設計網(wǎng)絡學習空間。設計思路如下：第一步建立教學資源庫，包括“教學設計”“文章學習”“試題資源庫”三方面內容;第二步建立“經(jīng)驗交流群”，邀請有共同話題的教師針對課堂教學中存在的問題和教育管理問題進行交流探討;第三步設立“集體備課組”，就教學質量和教學方法作進一步探討;第四步，建立“線上教學班級群”和“家校聯(lián)系群”，每天布置學習任務，并對學生的學習方法和重難點知識進行指導;第五步堅持“反思與隨筆”的記錄，撰寫一些教育隨筆和生活感悟;第六步參加網(wǎng)絡研修活動，2015年以來筆者原創(chuàng)多篇教學論文和教學設計，記錄教學中的閃光點和教學反思。

筆者以所學專業(yè)知識為基礎，結合掌握的計算機技術，構建出符合個人網(wǎng)絡學習空間知識匯聚與經(jīng)驗交流的模式。下面從幾個方面探討網(wǎng)絡學習空間對教師終身學習的影響。

一、網(wǎng)絡學習空間是教師終身學習能力的孵化站

所謂終身學習能力，是指個體通過學習和訓練而具有的持續(xù)一生的從周圍環(huán)境中獲取知識的能力。在教師職業(yè)發(fā)展到一定階段，無論是教學模式還是自修模式都要進行優(yōu)化，而通過網(wǎng)絡空間進行學習已成為一種有效方式。當前，網(wǎng)絡學習空間已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的助推器，為教師豐富專業(yè)知識、更新教育技術提供了很好的平臺，尤其是為教學資源較少的農(nóng)村學校教師的專業(yè)成長提供了優(yōu)越的條件。但一些學校仍然遵循傳統(tǒng)的教育理念，不重視培養(yǎng)教師的終身學習理念，這不利于教師終身學習能力的提高，需要學校管理者加以解決。

二、網(wǎng)絡學習空間是教師個體知識匯集的中轉站

網(wǎng)絡學習空間是教師個體知識匯集的中轉站，網(wǎng)絡學習空間的興起符合大部分有精神追求和知識需求的教師的需要。初期的網(wǎng)絡學習空間只是一個知識資源庫，隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡學習空間僅僅作為一個教學儲備庫是不符合理想化目標的。俗話說“他山之石，可以攻玉”，單純的閉門造車只會落后于時代的步伐。教師個體與社群團體之間的知識交流與共享，不是簡單的一加一等于二。獨行走得快，合作行得遠，網(wǎng)絡學習空間是一個知識共享與交流的平臺，能讓教師在教科研知識的積累上縮短摸索和探究的過程。每一個網(wǎng)絡學習空間的創(chuàng)建者都是社群的一員，他們之間的交流不僅為自己，也為別人搭建了教科研交流共享平臺，為汲取他人營養(yǎng)、惠及他人提供了保障。分布于各地的教師將積累的零碎知識進行歸納與整理，并在網(wǎng)絡空間匯集共享，能夠形成一個教科研交流共享能量圈。正如小河有水大河滿，只要人人都無私地奉獻一點力量，將自己在日常教學科研工作中積累的教學經(jīng)驗或總結的高效的教學方法共享到網(wǎng)絡學習空間之中，就能形成一個共享網(wǎng)絡空間。大家借助網(wǎng)絡學習空間這一平臺進行有針對性的交流和研討，而交流和研討之后形成的共識，一方面會被吸收到教師個體的知識儲備系統(tǒng)中，通過自我消化功能將其納入已有的認知結構，成為個體知識循環(huán)再生的持續(xù)動力，另一方面共享的經(jīng)驗和技能又可以通過網(wǎng)絡學習空間轉化為網(wǎng)絡學習空間體系的一部分，成為網(wǎng)絡學習空間的新能源。但這樣的交流形式有時也存在單向的知識分享多，雙向的知識共享少，缺乏信任度，真正的教學經(jīng)驗和先進的管理辦法不愿進行深層交流等問題。例如，有一次，在教育技術信息化技能競賽中，筆者遇到論文上傳的困難，向一位參賽者請求幫助，回復是“論文傳過來，我代替上傳”，問到上傳的方法時卻沉默。交流應當是雙向的，少數(shù)教師只知索取，不愿奉獻，這與網(wǎng)絡學習空間的建立初衷是相違背的，不能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間的價值。

三、網(wǎng)絡學習空間促使知識個性化呈現(xiàn)，成為知識的播種機

僅僅只是簡單收集各類教學資源，自建題庫知識點還不夠，要想達到網(wǎng)絡學習空間上傳要求，還需要篩選優(yōu)化，剔除其中一些糟粕和重復無效的內容，再轉化為可以在網(wǎng)絡學習空間共享與交流的形式。筆者通常采用以下三種形式。（1）可將某一學科的典型問題精心設計成主題，在協(xié)作組或備課組中以話題形式呈現(xiàn)，或以每周教研專題的形式呈現(xiàn)，并與同校同學科或其他區(qū)域同學科的教師進行研討，在研討過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點。（2）可將自己編寫或下載的教學資源進行認真研究之后再次修訂，以新的面貌交流共享。（3）可建立自己的教學資源庫。筆者把題庫內容分為自擬題、歷次考試典型真題兩類。自擬題是筆者根據(jù)平時教學過程中收集整理的易犯錯誤或容易混淆的知識點而設計的，筆者將其加上解題分析分享在網(wǎng)絡學習空間。筆者還積極收集歷次考試中出現(xiàn)的易錯題和高頻題，根據(jù)自己的見解加上相應的注釋分享在網(wǎng)絡學習空間。根據(jù)各年級各科特點將其分類梳理歸納為課堂練習、隨堂檢測、單元測試、月考卷、期中考試試卷等幾類，或根據(jù)資源需求情況歸納為中考書面表達題、閱讀理解題、完形填空題、詞匯等幾類，以便師生隨時隨地下載學習。

四、網(wǎng)絡學習空間是教師知識優(yōu)化與深度再加工的廠房

對自己的備課過程和教學過程進行反思與總結是教師應該具有的基本素養(yǎng)，將反思后的內容及時記錄在網(wǎng)絡學習空間是成長為優(yōu)秀教師的必備條件。每位教師都應是網(wǎng)絡學習空間的組織者和設計者，學習空間要避免千篇一律，盡量做到百花齊放。每一位在網(wǎng)絡學習空間研修的教師，都應對自己空間內的知識精心篩選，經(jīng)由梳理內化、交流共享，將個體知識大眾化、社會化，并對同行的網(wǎng)絡空間也要給予足夠尊重。要充分利用網(wǎng)絡學習空間所提供的豐富資源，重視對同行網(wǎng)絡空間中的教學資源的學習，然后與自己網(wǎng)絡空間中的教學資源進行對比并優(yōu)化組合，根據(jù)自己的教學需要進行分類、歸納、總結，努力使網(wǎng)絡空間內容達到最優(yōu)化，完成知識儲備的系統(tǒng)化與網(wǎng)絡化。

五、結語

學無止境，隨著教育技術的更新和平臺的發(fā)展，教師需要學習的知識技能還有很多。要清楚地認識到，教科研知識的積累與創(chuàng)新不是一件簡單的事情，需要有興趣的教師深入研究，明確網(wǎng)絡學習空間的內在價值與教育作用。付出的是時間和精力，收獲的是知識和幸福。教師要明確自己的網(wǎng)絡研修目標，注重學習、共享、反思，逐步提高自己專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術水平，主動與他人合作，共建、共享網(wǎng)絡學習空間資源。

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