網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

摘 要：以建立在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺(tái)上的“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”為例，闡述該網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的依據(jù)、定位和發(fā)展目標(biāo)，以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。圍繞“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實(shí)踐相結(jié)合，旨在增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒教育工作者的歸屬感，使家長(zhǎng)充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，共同促進(jìn)幼兒的能力提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；家園共育；幼兒能力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434；G648.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）05-0148-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)模擬社區(qū)環(huán)境被搭建起來(lái)。2013年中央電化教育館在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)了110個(gè)專題教育社區(qū)。這些網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)是由不同地區(qū)有興趣于某一專題知識(shí)學(xué)習(xí)或從事專題問(wèn)題探究的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等聚焦起來(lái)，進(jìn)行有目的的信息交流、互動(dòng)協(xié)作和知識(shí)共享的學(xué)習(xí)型組織[1]。專題教育社區(qū)以人為核心，以社會(huì)關(guān)系鏈為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)[2]?！皟和芰?gòu)社區(qū)”就是其中一個(gè)社區(qū)。這個(gè)社區(qū)針對(duì)于幼兒園教育展開(kāi)而活動(dòng)。

幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu)，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，并且在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)[3]。同時(shí)，社會(huì)、生活環(huán)境對(duì)幼兒教育也十分重要，“生活教育”“教育社會(huì)化”的思想得到廣泛傳播與滲透，“社區(qū)教育”受到關(guān)注。1996年，原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！?001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[4]，在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”依托于國(guó)家基礎(chǔ)公共服務(wù)平臺(tái)，試圖將家庭、家長(zhǎng)與幼兒園、幼師，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式緊密地聯(lián)系起來(lái)，使得前者與后者形成信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的利益格局，屬于“家園共育”的模式。從本質(zhì)上來(lái)看，“家園共育”是學(xué)校教育與家庭教育之間的銜接與互動(dòng)，使得學(xué)校教育延伸到家庭，家庭教育也擴(kuò)展到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了一次跨越式的教育理念創(chuàng)新[5]。

一、社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

幼兒園的教育活動(dòng)是多種形式的，采用哪一種（有時(shí)可能是交叉的幾種）形式，是由幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和特定的教育活動(dòng)內(nèi)容及特定的園內(nèi)外教育資源決定的[6]。在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建初期，社區(qū)創(chuàng)建者與成員們達(dá)成了共識(shí)：社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要配合社區(qū)成員的日常工作與生活，要通過(guò)線上與線下活動(dòng)的交替，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的互動(dòng)，形成兒童能力發(fā)展在幼兒園與家庭的同步，同時(shí)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面探索兒童能力建構(gòu)。

社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之一：提升社區(qū)成員的歸屬感。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：自我實(shí)現(xiàn)的需要是以歸屬感的需要為前提的[7]。為了實(shí)現(xiàn)“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的建設(shè)目標(biāo)，使家長(zhǎng)擁有參加社區(qū)活動(dòng)時(shí)的歸屬感十分重要。網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)擴(kuò)展和延伸了人們社會(huì)交往的時(shí)空關(guān)系，促使人們形成了新的生活方式、社會(huì)規(guī)范。為了充分發(fā)揮助學(xué)者及社區(qū)小組主持人的作用和積極性，提升家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)活動(dòng)的參與性，就需要每個(gè)社區(qū)成員都有社區(qū)歸屬感。因此，社區(qū)成員加入，確定其身份，并賦予相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范是很必要的。

社區(qū)成員主要包括：助學(xué)者、教師、家長(zhǎng)，每個(gè)成員都擁有自己的角色分工。助學(xué)者以旁觀的狀態(tài)不斷給予教師和家長(zhǎng)活動(dòng)指導(dǎo)，提高社區(qū)成員的幼兒教育理論和實(shí)踐水平；教師以主導(dǎo)者的狀態(tài)發(fā)布教育信息，開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，主持論壇討論，上傳教育資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)活動(dòng)；家長(zhǎng)以參與者的狀態(tài)，瀏覽社區(qū)活動(dòng)信息，參與社區(qū)評(píng)論，上傳幼兒教育信息與資源。

幼兒教師以班級(jí)為單位建立“社區(qū)小組”，允許本班的家長(zhǎng)加入。在“社區(qū)小組”成員的加入方式中選擇“需要報(bào)名審核”，通過(guò)管理員的審核，使得家長(zhǎng)加入本班“社區(qū)小組”。另外，采取幼兒教師為家長(zhǎng)預(yù)先注冊(cè)的措施，使幼兒家長(zhǎng)成為社區(qū)會(huì)員。注冊(cè)時(shí)統(tǒng)一規(guī)定：用戶名：XXX家長(zhǎng)（王小萌家長(zhǎng)），密碼：111111（家長(zhǎng)登陸平臺(tái)后，可自己更改）。注冊(cè)完成后，將名單傳遞給“管理員”審核，審核通過(guò)后，教師將家長(zhǎng)加入到自己班級(jí)的“社區(qū)小組”中。

社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之二：理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，其價(jià)值主要體現(xiàn)在，教育理論作為教育概念 、判斷的系統(tǒng)體系 ，有利于給實(shí)踐主體在實(shí)踐之前以啟發(fā)；教育理論是實(shí)踐主體在實(shí)踐之后進(jìn)行反思的依據(jù)；教育理論對(duì)實(shí)踐起價(jià)值導(dǎo)向的作用[8]。同時(shí)，教育實(shí)踐又加深了對(duì)理論的辯證性再認(rèn)識(shí)。因此，設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)的主要考慮之一是將社區(qū)活動(dòng)分為理論探索類活動(dòng)和生活實(shí)踐類社區(qū)活動(dòng)。

理論探索類活動(dòng)的特點(diǎn)是開(kāi)展的時(shí)間比較長(zhǎng)，主要由社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)以理論探討的形式開(kāi)展。比如：由凌玉老師發(fā)起的“增強(qiáng)兒童自理能力的探究”活動(dòng)，要幼兒家長(zhǎng)在家中開(kāi)展“自己的事情自己做”活動(dòng)，由家長(zhǎng)記錄幼兒疊被子、穿衣服、扣紐扣等一系列幼兒力所能及的家務(wù)活，記錄孩子的能力變化，并在活動(dòng)中展示，共同探討如何增強(qiáng)兒童的自理能力。又如，由社區(qū)的創(chuàng)建者苑永波開(kāi)展的“兒童能力建構(gòu)討論”活動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間約10個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)，社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)就兒童能力的話題展開(kāi)充分的理論研討。

生活實(shí)踐類的活動(dòng)與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)緊密配合，有比較明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，主要由社區(qū)成員中的幼兒教師發(fā)起，幼兒家長(zhǎng)參與，助學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。

由哈爾濱市婦聯(lián)幼兒園的張貝妮老師發(fā)起的風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間設(shè)置為2016年4月27日至2016年4月29日，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與小朋友一起制作風(fēng)箏，并且一起放飛風(fēng)箏。

活動(dòng)結(jié)束后，在社區(qū)文章中上傳了“風(fēng)箏的傳說(shuō)”，在社區(qū)資源中上傳資源“自己做風(fēng)箏放風(fēng)箏”“風(fēng)箏小劇場(chǎng)”，并且建立了相冊(cè)，上傳了小朋友們活動(dòng)時(shí)的照片。幼兒家長(zhǎng)非常喜歡這種形式的活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及時(shí)全面地了解了幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，家長(zhǎng)主動(dòng)配合完成對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。

社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之三：分區(qū)域開(kāi)展，突出社區(qū)小組的活動(dòng)特色。

社區(qū)活動(dòng)按照區(qū)域性，分為社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)和社區(qū)小組活動(dòng)。其中的社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)主要是前面提到的理論性社區(qū)活動(dòng)及社區(qū)整體性大型活動(dòng)，如社區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)、教育理論研討活動(dòng)等；而社區(qū)小組活動(dòng)以幼兒園的班級(jí)為建制開(kāi)展，社區(qū)小組活動(dòng)主要是以幼兒園班級(jí)為單位，分別為托班、小班、中班、大班。每個(gè)活動(dòng)小組按照本班的教學(xué)計(jì)劃順時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，參與者主要有幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、助學(xué)者。

由于小組活動(dòng)更加貼近幼兒本身，因此幼兒家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)小組活動(dòng)的關(guān)注度更高。例如，幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“小組文章”中經(jīng)常將與本班相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容寫成“小組文章”，告訴家長(zhǎng)幼兒園的一些動(dòng)態(tài)，并提醒家長(zhǎng)如何在家里幫助孩子提升能力，家長(zhǎng)是十分愿意參與其中的。另外，利用“創(chuàng)建相冊(cè)”加強(qiáng)了家園互動(dòng)、資源共享，由于家長(zhǎng)都希望能夠通過(guò)孩子在幼兒園的活動(dòng)照片來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，能夠在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的相冊(cè)中經(jīng)?？吹阶约汉⒆拥纳碛埃瑹o(wú)疑是吸引家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)的極有力的手段。

二、線上與線下活動(dòng)相結(jié)合

“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建后，圍繞著“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒能力提升培養(yǎng)目標(biāo)及活動(dòng)細(xì)節(jié)的了解，使家長(zhǎng)充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，促進(jìn)幼兒的能力提升。

下面，以“快樂(lè)超市購(gòu)”活動(dòng)為例，闡述線上與線下活動(dòng)的具體操作方法。

社區(qū)活動(dòng)參與角色：社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)。（在活動(dòng)開(kāi)展之前，社區(qū)小組邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)加入社區(qū)）。

線上活動(dòng)：在實(shí)踐之前，教師在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的“大一班”小組活動(dòng)中發(fā)布活動(dòng)消息，說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)首先對(duì)活動(dòng)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到超市熟悉環(huán)境，對(duì)幼兒有一個(gè)初步的引導(dǎo)。例如，在“超市快樂(lè)購(gòu)”的貼吧中，教師發(fā)布了這樣的公告：我們將為孩子們組織超市購(gòu)物活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們可以用家長(zhǎng)給的零用錢進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，本次活動(dòng)目的是：鍛煉孩子們的獨(dú)立性和10以內(nèi)加減法的運(yùn)算能力，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合。

線下活動(dòng)：

在課堂上，教師向幼兒講解逛超市的禮儀和注意事項(xiàng)，包括如何選擇購(gòu)物區(qū)域、如何選擇購(gòu)物路線、購(gòu)物需要帶哪些東西等，同時(shí)提醒幼兒不能隨便拆除包裝，不能大聲喧嘩，要禮貌地詢問(wèn)工作人員等。

在超市里面，教師先帶領(lǐng)孩子們參觀飲料區(qū)、肉食區(qū)、副食品區(qū)、生活用品區(qū)、文體區(qū)……同時(shí)向孩子們講解指示標(biāo)志的含義，標(biāo)簽的作用，方便幼兒進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師在孩子購(gòu)物的過(guò)程中，注意觀察孩子的各種反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)孩子的能力提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)參與購(gòu)物活動(dòng)，并用手機(jī)的拍攝功能記錄活動(dòng)過(guò)程，為每一個(gè)孩子記錄下購(gòu)物表現(xiàn)。

線上活動(dòng)：

活動(dòng)結(jié)束后，在小組活動(dòng)中建立《快樂(lè)的購(gòu)物活動(dòng)》相冊(cè)，將精彩圖片發(fā)布到社區(qū)小組活動(dòng)中。并發(fā)布話題“超市快樂(lè)購(gòu)”，讓家長(zhǎng)了解此次活動(dòng)的全過(guò)程。

家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的了解與參與，對(duì)活動(dòng)的反饋良好，有一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上評(píng)論此次活動(dòng)：寶貝平時(shí)很喜歡逛超市，但都是家長(zhǎng)帶領(lǐng)，沒(méi)有這種體驗(yàn)，很感激老師和幼兒園組織本次活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)了自己購(gòu)物的樂(lè)趣。

線下活動(dòng)：

“快樂(lè)超市購(gòu)”社區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)的創(chuàng)建者項(xiàng)羽老師對(duì)此次活動(dòng)做總結(jié)反思，與其他教師共同分享此次社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的心得與體會(huì)。助學(xué)者對(duì)這次網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)給出意見(jiàn)，提出要求。

助學(xué)者：這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得很好，但“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的作用還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)該注意線上與線下活動(dòng)的結(jié)合，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，就盡量考慮讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程，從而能夠更好地讓家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的日常教育，從而達(dá)到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)教育的緊密配合，使網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為幼兒園和家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁，共同促進(jìn)幼兒能力提升。

三、社區(qū)建設(shè)的成效

1.家園互動(dòng)，營(yíng)造關(guān)愛(ài)

社區(qū)的創(chuàng)新點(diǎn)在于打造家長(zhǎng)與幼兒教育工作者互動(dòng)的社區(qū)平臺(tái)。將幼兒家長(zhǎng)引進(jìn)社區(qū)小組的活動(dòng)中，通過(guò)社區(qū)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的家長(zhǎng)參與，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，為了幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，使幼兒培訓(xùn)工作者、家長(zhǎng)充分互動(dòng)，共同見(jiàn)證幼兒一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。營(yíng)造了以下幾個(gè)方面的互動(dòng)氛圍：

（1）創(chuàng)建“生活家園”，營(yíng)造幼兒日常學(xué)習(xí)生活互動(dòng)氛圍。

（2）創(chuàng)建“教學(xué)家園”，營(yíng)造幼兒教育工作者日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的互動(dòng)氛圍。

（3）創(chuàng)建“家長(zhǎng)樂(lè)園”，營(yíng)造家長(zhǎng)與幼兒教育工作者，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)們交流、討論的互動(dòng)氛圍。

2.能力建構(gòu)，快樂(lè)成長(zhǎng)

社區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，最大的受益者莫過(guò)于兒童。在幼兒園教師與家長(zhǎng)的共同努力和配合下，孩子的能力建構(gòu)提升方向得到一致認(rèn)同，孩子在受教育過(guò)程中能夠充分汲取教育營(yíng)養(yǎng)。在家中，與家長(zhǎng)互動(dòng)，做好幼兒園活動(dòng)的必要能力準(zhǔn)備；在幼兒園，與教師互動(dòng)，快速地建構(gòu)知識(shí)，提升能力，快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，在“快樂(lè)超市購(gòu)”活動(dòng)中，教師明確了幼兒能力培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）通過(guò)活動(dòng)，提高幼兒對(duì)于超市環(huán)境的認(rèn)知。

（2）通過(guò)活動(dòng)，提高幼兒數(shù)字的認(rèn)知、運(yùn)算能力。

（3）通過(guò)活動(dòng)，提高幼兒與人交流、合作、分享的能力。

家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)本次活動(dòng)培訓(xùn)目標(biāo)的了解，提前對(duì)孩子做相關(guān)能力的訓(xùn)練，讓孩子對(duì)超市環(huán)境不陌生，對(duì)孩子的認(rèn)知與運(yùn)算能力給予適當(dāng)輔導(dǎo)，并有意識(shí)地鍛煉孩子與人交流、合作、分享的能力，再與幼兒園的活動(dòng)相互配合，圓滿地完成了這次教育活動(dòng)。

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（責(zé)任編輯：蔣 琰）