創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的融合發(fā)展機制研究

張錦文

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略引領(lǐng)之下，高校教育要順應時代的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育體系之中，建構(gòu)完整、全面的高校教育體系和框架，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展機制，更好地培育與時代相契合的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；專業(yè)教育；融合；發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0016-03

在知識經(jīng)濟時代來臨的背景下，高校教育要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育與培養(yǎng)各行各類人才的專業(yè)教育相融合，分析其融合發(fā)展的現(xiàn)實意義和原則，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的發(fā)展機制，更好地為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的概念及融合意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)高校學生的開拓性素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)造性的、解決問題的思維。同時，還要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生組織管理、決策與協(xié)調(diào)的能力，能夠?qū)⑵鋺糜谧约旱膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之中，更好地營造自由、濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵和支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力及情感。

專業(yè)教育是以培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為目標的教育課程體系，它是隨著社會分工越來越細而對專業(yè)技能型人才的需求，催生出高新專業(yè)教育，并提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的通識教育理念，形成了以專業(yè)教育為主、通識教育為輔的通專并行格局。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的關(guān)系具體表現(xiàn)為以下方面：一是從產(chǎn)生背景來看，專業(yè)教育是適應市場和社會的變化需要而進行的調(diào)整；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應知識經(jīng)濟時代的人才需求，解決高失業(yè)率、求職困難等問題而產(chǎn)生的，兩者都顯現(xiàn)出適應社會和市場的需求，并基于一定的社會變革基礎(chǔ)前提。二是從價值取向上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以促進學生全面自由發(fā)展為核心的素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，是專業(yè)教育的繼承和發(fā)展。三是從培養(yǎng)目標來看，專業(yè)教育旨在培育具有某項專業(yè)技能的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四是從教育功能來看，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，可以較好地推動地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。

通過上述對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的概念分析，可以看到各自的優(yōu)勢和短板，看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在許多維度都具有相互耦合性，通過了解和厘清二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供邏輯前提。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育融合發(fā)展的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社會培育大量具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才，要以專業(yè)教育為依托和支撐，與數(shù)學、物理、生物等傳統(tǒng)學科的專業(yè)教育相整合，培育學生的學習思維和學習方法，是一種生成性的教育[1]。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要培育發(fā)現(xiàn)和解決社會難點問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，這也要以專業(yè)知識和能力為前提和基礎(chǔ)，從學科發(fā)展的角度來看，任何一種學科都無法“獨善其身”，缺乏專業(yè)學科知識支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也最終只能是無本之木、無源之水。

2.促進專業(yè)教育的科學建設(shè)

高校教育歷經(jīng)了專業(yè)教育——通識教育——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，專業(yè)教育突出和強調(diào)每個專業(yè)人員依賴于經(jīng)驗和知識獨立地解決實際問題，然而也日益暴露出忽略人文、過于刻板的缺陷和不足，于是強調(diào)和倡導個性化、人性化、創(chuàng)新性的通識教育衍生而出，并隨著新時期各種復雜問題的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引發(fā)了人們的關(guān)注和重視，在其與專業(yè)教育充分、深度融合的發(fā)展之下，必將激發(fā)專業(yè)教育的活力，擺脫“學科本位”的傳統(tǒng)教育模式或“崗位本位”的激進教育模式，扎根于“育人本位”的素質(zhì)教育，為學生開拓理論知識的驗證途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，全面促進專業(yè)教育的科學建設(shè)和發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育融合發(fā)展的問題分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有超前性、全局性和系統(tǒng)性的特點，要求高校管理者具有前瞻性思維和全局性的眼光，這就需要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的全面深度融合，并對融合過程中存在的理念、機制、條件、文化等方面的問題進行分析，逐步加以完善和優(yōu)化。

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育融合發(fā)展的理念

對于高校管理者和教學一線的教師而言，還大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理念，沒有認識到兩者深度融合的意義和重要性，存在有失偏頗的現(xiàn)象。有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離，有的則過于關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性價值，缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理念，沒有意識到以專業(yè)教育涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，這就不利于高素質(zhì)人才的培育。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的融合發(fā)展機制不夠健全

高校教育還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到其人才培養(yǎng)體系規(guī)劃之中，而僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸為臨時性、服務性的活動和課程內(nèi)容，缺乏與專業(yè)教育相整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施計劃和方案，存在機制不夠健全的問題，這就限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展進程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育融合發(fā)展的課程、師資建設(shè)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)還存在缺陷，一些高校僅在大三、大四階段設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，一些高校則將其作為選修課，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以持續(xù)深入地推進[2]。從師資隊伍的建設(shè)來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，缺乏適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，大多是由商業(yè)管理課程的專業(yè)課教師頂替，或者是由行政人員兼任，缺乏兼具學科專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)師資隊伍，這就難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，顯現(xiàn)出師資隊伍嚴重缺乏的問題。加之部分高校的硬件條件也存在不足，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的運行模式探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合和嵌入，可以借鑒和學習英美等發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高校的具體情況和特點，探索如下幾種融合運行模式：

1.專業(yè)嵌入模式

這是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌合極其緊密的模式，是在專業(yè)教學體系之中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程內(nèi)容，具有極強的滲透性特點。具體的內(nèi)容主要包括以下方面：（1）課程滲透。這是在專業(yè)課程內(nèi)容之中滲透融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的知識點，如：政治學或經(jīng)濟學的專業(yè)課程教學可以滲透政府政策對創(chuàng)業(yè)的影響內(nèi)容；文學或歷史專業(yè)課程教學可以滲透成功的創(chuàng)業(yè)案例或歷史人物；心理學或社會學專業(yè)課程教學可以滲透創(chuàng)業(yè)成功必備的各種要素及創(chuàng)業(yè)的自我績效評估等。（2）獨立開課?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)規(guī)劃中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課，由專業(yè)教師、商學院教師、企業(yè)導師進行聯(lián)合講課，面向不同專業(yè)進行特色化、個性化的教學。（3）特色模塊。要不斷深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的專業(yè)課程模塊，使不同專業(yè)的學生可以獲得分類教育，根據(jù)自己的興趣和特長進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的專業(yè)學習和實踐，并且還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，將其作為專業(yè)方向進行引導。

2.跨專業(yè)聯(lián)合模式

這是一種不再局限于專業(yè)邊界、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)技能、管理知識、企業(yè)、市場環(huán)境認知的橫向聯(lián)合培養(yǎng)模式，聯(lián)合學科或者院校進行多級聯(lián)動，更好地實現(xiàn)不同資源的優(yōu)化配置和調(diào)度，促進不同類教育資源的通暢流動和共享。這一模式可以分為校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)和校際聯(lián)合培養(yǎng)兩種不同形式，極大地促進了院校、學科、專業(yè)之間的學術(shù)互動、師生交流和項目合作，其中：校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)可以將不同專業(yè)進行整合，創(chuàng)設(shè)多種聯(lián)合學位課程，使學生通過學習獲得聯(lián)合學位。校際聯(lián)合培養(yǎng)形式則是指不同院校之間形成共建合作的關(guān)系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入其中，進行項目的廣泛而深入的校際交流與合作研討。

3.社會化合作模式

這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的最高層次，由高校、企業(yè)、非贏利性機構(gòu)、政府各方開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，以真實的市場為背景、以項目為驅(qū)動，整合政府基金、風險投資、孵化器、科技園、企業(yè)等各方的資源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)化，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供基地和平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的一站式咨詢服務，便于學生進行實戰(zhàn)操作，最終達成學校、企業(yè)、政府、學生多方聯(lián)動共贏的良好局面[3]。同時，根據(jù)參與各方的主次不同，可以分為：（1）企業(yè)主導型。由企業(yè)對專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務創(chuàng)新課題提出自己的需求，學校提供教師、技術(shù)、場地的支持，進行專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務創(chuàng)新課題的聯(lián)合開發(fā)與研究。（2）學校主導型。由學校成立專業(yè)的創(chuàng)新研究中心或機構(gòu)，聯(lián)合社會、企業(yè)等方面的資源參與專業(yè)領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)，并將專業(yè)領(lǐng)域的研究成果進行轉(zhuǎn)化，使之成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺和基地。（3）學生主導型。主要是由學生自主成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，利用學校的創(chuàng)業(yè)孵化園或?qū)嶒炇遥M行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，學校則在專業(yè)技術(shù)、市場運作、社會資源對接、成果轉(zhuǎn)化等方面提供咨詢和支持。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的融合發(fā)展路徑探索 我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展要根據(jù)不同的情況進行融合模式的選擇，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的優(yōu)勢資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的平臺，探尋適宜于我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的新機制。

1.做好全局整體性設(shè)計，打造高校教育的新增長極

在高校素質(zhì)教育全面推行的背景下，現(xiàn)有的應用型高校要探索適宜于時代的人才培養(yǎng)模式，要以高校的辦學特色和優(yōu)勢為基準點，進行人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的發(fā)展機制為切入點，形成高校人才培育的新增長極，要做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的方案擬定、師資建設(shè)、資金預算管理、組織體系設(shè)置等工作，秉持和依循立德樹人的人才培育導向，充分認識到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的目標及重要性意義，使之貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程。

2.轉(zhuǎn)變和更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育必須相互融合、共同發(fā)展，這一意識必須牢固扎根于每一個高校管理者和教學人員的心中，要轉(zhuǎn)變部分高校教師的教育理念單一化的觀念，要使教師意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都是高校教育的重要組成部分，在進行專業(yè)教育的同時還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪和引領(lǐng)，使之成為專業(yè)教育的補充和延續(xù)，并為學生應用專業(yè)知識提供創(chuàng)業(yè)實踐的理論支撐，從而賦予高校人才培養(yǎng)模式和內(nèi)容新的意義與內(nèi)容。

3.建構(gòu)多層次的課程體系

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的引領(lǐng)下，要建構(gòu)多層次的課程體系，要將通識教育、學科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、第二課堂相整合，形成四位一體、層次分明、比例協(xié)調(diào)的多層次課程體系，對不同層次的學生進行不同要求的教育，具體表現(xiàn)為[4]：在通識教育層面可以設(shè)置公共選修課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力；在學科基礎(chǔ)教育層次可以設(shè)置系列專業(yè)選修課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧和技能；在專業(yè)教育層次可以設(shè)置各類實踐活動課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，對學生進行實際的創(chuàng)業(yè)指導。由此可見，在這種多層次的課程體系之中，可以較好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接地氣，在學習和掌握專業(yè)知識的同時提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。

4.打造多模式相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

可以建構(gòu)多種模式相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，以滿足社會需求為導向，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建創(chuàng)新型人才校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制，打造校校、校企、校地合作協(xié)同的育人模式，轉(zhuǎn)變單一化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多學科多專業(yè)的融合型育人模式，更好地促進學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的互利共贏。

5.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教學方法

教師可以采用啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗式、沙盤演練式等不同教學方法和策略，以理論講授和實訓實戰(zhàn)、線上與線下相結(jié)合、模擬與仿真相結(jié)合的方式，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情，并通過改革和優(yōu)化考核內(nèi)容與評價方式的措施，形成多樣化、多元化的考核評價體系，更好地提升大學生的科研素質(zhì)、實踐能力和團隊協(xié)作意識。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展是時代的要求、社會的需要，高校要積極探索適宜于高校特色的人才培養(yǎng)模式，制定多層次的人才培育課程體系，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的平臺，使學生在掌握專業(yè)知識的同時培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、態(tài)度和能力。

參考文獻：

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（責任編輯：朱 嵐）