“和諧互助”引領(lǐng)名師成長

“和諧互助”教學(xué)策略是筆者立足我校傳統(tǒng)，帶領(lǐng)干部教師本土原創(chuàng)的高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)。“和諧互助”研究歷經(jīng)十多年，吸引全國十幾萬教育同行到校參觀學(xué)習(xí)，被400多所學(xué)校全面復(fù)制引進(jìn)，即墨二十八中也從一所區(qū)市級品牌學(xué)校躋身為全國課改領(lǐng)軍學(xué)校之列。在研究實(shí)踐“和諧互助”教學(xué)策略的十幾年中，我校第一次整理完十三門學(xué)科各類課型的五步十環(huán)節(jié)流程，第一次召開全國性課堂改革現(xiàn)場會，第一次組織全國教導(dǎo)主任培訓(xùn)班……在這些第一次中，一部分教師迅速完成了自己的專業(yè)成長，成為“和諧互助”名師。

一、“和諧互助”研究成為名師練兵場

（一）典型探索點(diǎn)將

2004年，筆者在一次日常聽課中發(fā)現(xiàn)了一名年輕的數(shù)學(xué)教師時(shí)紅霞在課堂上的大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，課堂上讓一半成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)教會另一半成績較差的學(xué)生。筆者體會到其中蘊(yùn)含的課改價(jià)值，隨即組織校級干部、級部主任、數(shù)學(xué)教研組組長、備課組組長和骨干教師成立專門研究團(tuán)隊(duì)，針對時(shí)老師的課堂教學(xué)開展教研攻關(guān)；同時(shí)特意安排時(shí)老師擔(dān)任基礎(chǔ)薄弱班級的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過半年的實(shí)踐探索，團(tuán)隊(duì)研究整理出數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”課堂模型，這一過程也同步錘煉出“和諧互助”研究的核心團(tuán)隊(duì)。

（二）校本教研練兵

數(shù)學(xué)學(xué)科典型教研取得成果后，筆者又組織所有學(xué)科教研組組長、備課組組長和骨干教師進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂聽課、評課，精選各學(xué)科優(yōu)秀教師開展構(gòu)建“和諧互助”課堂模型。歷經(jīng)三年，十三門學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課和欣賞課等各類課型“和諧互助”課堂模式初步完成。一大批骨干教師同步得到煅煉成長，成為“和諧互助”的行家里手。

（三）專家引領(lǐng)升華

為了讓教師的研究實(shí)踐更加科學(xué)穩(wěn)妥，筆者專門邀請即墨教研室、青島教研室、青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心、省教科所和中央教科所的專家到校調(diào)研指導(dǎo)，同時(shí)分批外派骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。通過“請進(jìn)來”和“走出去”兩種途徑，“和諧互助”教學(xué)策略正式定型。全體教師對“和諧互助”教學(xué)模式認(rèn)識更加清晰自信，特別是前期精心投入研究實(shí)踐的一批干部、教研組組長、備課組組長和骨干教師得到了理論和實(shí)踐的升華，具備了成為課堂改革名師、專家的潛質(zhì)。

二、“和諧互助”應(yīng)用成為名師放大鏡

我校在研究推廣“和諧互助”教學(xué)策略的過程中，著力建立一種開放組織，讓每個教師都能參與其中。

（一）互助示范磨煉新人成長

名師之名不僅在于他自身，更在于他的課，課是名師本質(zhì)水平的外顯。深入研究名師的常態(tài)課和公開課，名師就可以復(fù)制。我校每學(xué)年外調(diào)和調(diào)入干部教師接近30人，每學(xué)年都有一批教師新任初二、初三年級教學(xué)任務(wù)，為此我校建立了嚴(yán)格的教師結(jié)對互助制度。每學(xué)年開學(xué)兩周內(nèi)，各級部選拔各級優(yōu)秀教師、名師和骨干教師擔(dān)任“師傅”，一對一幫助年輕教師和新崗教師。新教師必須先聽課后上課、聽一節(jié)上一節(jié)；“師傅”聽課必評課，保證新教師盡快融入學(xué)校，讓新崗教師盡快進(jìn)入角色。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期開展校級示范課、精品課聽評課活動，各學(xué)科集體備課后由骨干教師展示本組課堂的最高水平，全體無課教師都參加，用高水平的榜樣帶動教師進(jìn)步。

（二）集體備課引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。我校集體備課是教師、特別是新教師發(fā)展成長的寶地。學(xué)校各學(xué)科每學(xué)期初制訂好集體備課計(jì)劃，落實(shí)“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人必須是骨干教師，把自己的教法、學(xué)法、知識點(diǎn)、金點(diǎn)子與大家分享。備課過程中全體成員都踴躍地參加討論，碰撞出智慧的火花。每位教師都能根據(jù)集體備課的統(tǒng)一模板，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修改，尋找最佳教學(xué)方法，形成個人教學(xué)風(fēng)格。

（三）“三課”平臺推動教師蛻變

常態(tài)課是教師成長的陽光和土壤，公開課是教師對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化總結(jié)及教學(xué)思想的清晰化表達(dá)，是對日常教學(xué)客觀化的審視。新教師在“師傅”的幫助指導(dǎo)下，開學(xué)一個月內(nèi)講一次“了解課”； 學(xué)期結(jié)束前，由“師傅”和新教師共同研究出示“過關(guān)課”，由學(xué)校名師、教研組組長、指導(dǎo)教師參與評課，如果缺點(diǎn)過多則不能過關(guān)；在第二學(xué)期由備課組集體協(xié)助新教師出示“精品匯報(bào)課”，通過集體智慧和反復(fù)磨課促使新教師專業(yè)水平得到質(zhì)的升華。

三、“和諧互助”推廣成為名師催化劑

每位教師心中都有一個名師夢，學(xué)校要做的就是為教師提供專業(yè)發(fā)展平臺，滿足教師自我發(fā)展的需求，這是學(xué)校給教師的最大福利。

（一）專題科研成教師成長源頭活水

為確保學(xué)校作為“和諧互助”首創(chuàng)者的領(lǐng)先地位，學(xué)校每學(xué)期都圍繞“和諧互助”教學(xué)策略制定專門的重點(diǎn)課題，由各學(xué)科名師、備課組組長和骨干教師負(fù)責(zé)。學(xué)校先后就課堂“五步十環(huán)節(jié)”的優(yōu)化、“師友展示”環(huán)節(jié)的加強(qiáng)、作業(yè)的設(shè)置、“和諧互助”走廊文化、“和諧互助”助推機(jī)制等問題展開研究，申報(bào)各級研究課題20多項(xiàng)。通過不間斷的課題研究豐富“和諧互助”教學(xué)策略內(nèi)涵，提升每位教師的理論素養(yǎng)，始終走在課堂改革最前沿。

（二）開門辦學(xué)讓教師自我加壓

大開放才能帶來大改革，大改革才能帶來大提升。學(xué)校堅(jiān)持開門辦學(xué)，全校84個班級對參觀學(xué)習(xí)人員實(shí)行推門聽課，一方面展示真實(shí)的課堂，另一方面倒逼每位教師必須運(yùn)用好“和諧互助”策略。以上學(xué)年為例，學(xué)校接待參觀人員近萬人，全體教師迎接外來聽課5000多節(jié)次；十多個全國大型現(xiàn)場會先后在學(xué)校召開，與會人員對教師們的“和諧互助”常態(tài)課給予高度評價(jià)。我校教師的整體課堂教學(xué)水平得到最好的驗(yàn)證。

（三）外出送課展現(xiàn)名師風(fēng)采

我?！昂椭C互助”品牌為優(yōu)秀教師提供了走向全國的舞臺。學(xué)校每學(xué)期有近100名教師應(yīng)邀到北京、天津、浙江、廣州等地送課200多節(jié)次。每位外出送課的教師，都在邀請學(xué)校被尊為“和諧互助”名師和教學(xué)專家。那樣一種尊敬和禮遇讓教師們倍感激動與光榮，每位教師都能銘記一生。這種激勵是任何物質(zhì)都無法代替的，極大地增強(qiáng)了教師們的職業(yè)使命感和幸福感，不僅他們自身的職業(yè)發(fā)展更加優(yōu)秀，而且榜樣的引領(lǐng)能帶動更多的教師投入到教育教學(xué)改革中來。

“和諧互助”既是我校高效課堂改革的品牌，更是二十八中教師專業(yè)發(fā)展的品牌。我校將繼續(xù)堅(jiān)持研究推廣“和諧互助”教學(xué)策略，在教育教學(xué)改革的大潮中發(fā)揮拔尖人才、優(yōu)秀教師的領(lǐng)軍作用，磨煉、培養(yǎng)更多新教師、青年教師，幫助他們樹立、實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想，創(chuàng)造幸福的職業(yè)生涯。