基于歸因理論，探討提高中職英語學(xué)業(yè)水平之方法

周虹 程程

【摘要】英語課程是“提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，具有正確價值觀和良好的終身學(xué)習(xí)的合格公民”的文化基礎(chǔ)課。但現(xiàn)在的中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平還存在很多問題。本文依據(jù)歸因理論，就從教師和學(xué)生兩個方面，對英語教學(xué)現(xiàn)狀歸因，從而找出阻礙中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機維持或激發(fā)的真正原因。在此基礎(chǔ)上，教師通過幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生認(rèn)知自我能力，形成正確歸因，引導(dǎo)他們以職業(yè)發(fā)展確立人生目標(biāo)，確信“我努力、我能夠”，樹立一分耕耘一分收獲的正確人生觀。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 歸因偏差 認(rèn)知自我 學(xué)習(xí)目標(biāo) 職業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0104-02

多年來，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不佳一直是中等職業(yè)學(xué)校和任課教師的心結(jié)。2015年，上海市教委對中等職業(yè)學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語和信息技術(shù)4門公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面修訂，并在2016年秋舉行全市中職學(xué)生4門學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試。如何提高中職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

之前，筆者總是從教的角度思考如何讓課堂更貼近學(xué)生，也嘗試用各種技術(shù)手段變化教材吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。但是這種“有趣新奇”只能抓住學(xué)生一時的注意力，并不能使學(xué)生長期維持學(xué)習(xí)興趣，所以未能真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的主動學(xué)習(xí)景象。

去年，筆者在“上海教師教育管理平臺”上報名參加了蔡丹教授的《兒童學(xué)習(xí)狀況評估與指導(dǎo)》課程，他談到：在中職學(xué)生的這個年齡段里，抓“學(xué)生注意力”的方法已經(jīng)不適合，這個年齡段的孩子身體各機能已經(jīng)成熟，他們對“注意力”有把控的能力，所以吸引“注意力”不應(yīng)是教師解決教學(xué)矛盾、提高教學(xué)效果的辦法。教師可以通過解決學(xué)生的“歸因”問題，激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)動機，最終解決教學(xué)矛盾。這個觀點給筆者很好的啟示。筆者再次審視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀成因，深切體會到“死氣沉沉”的課堂與學(xué)生的歸因存在很大的關(guān)聯(lián)，因此，筆者決定從教學(xué)雙方歸因出發(fā)，研究探索引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的成就預(yù)期和積極努力的英語學(xué)習(xí)動機的方法。

一、教學(xué)雙方的歸因

1.何謂歸因

歸因就是個體根據(jù)外在的信息和線索對自己或他人的行為或內(nèi)在狀態(tài)原因進(jìn)行分析和解釋的過程。歸因理論是由社會心理學(xué)家海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中首先提出，之后又有多位學(xué)者對理論進(jìn)行了豐富，其中韋納及其團隊的“成就歸因理論”成為教育心理學(xué)中的重要理論。他提出：“人們的歸因是受人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響；人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?、情緒和努力程度等；個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)正確歸因?qū)θ藗兊某删托袨橛泻艽笥绊?。這個理論對教育教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。

2.學(xué)生的歸因

筆者曾多次召集班級中的英語學(xué)困生座談，了解學(xué)生對自己英語成績差的歸因：現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)困境的成因是“自己懶，不愿意背單詞”、“隨著年級升高，英語的詞匯量大和語法概念難辨析”；至于某次英語考試成績不佳，成因是 “我沒復(fù)習(xí)”或“時間太緊，來不及做”。在問及“是否有記憶障礙和閱讀障礙”時，學(xué)生都否認(rèn)自己缺乏學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們認(rèn)為，目前自己英語學(xué)習(xí)狀況是多年來慢慢累積形成的，若要提高英語成績很難，沒有信心提高英語學(xué)業(yè)水平。

3.教師的歸因

在討論中職英語教學(xué)困境時，幾乎所有教師都會以“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差”作為歸因。在平時的教學(xué)中，當(dāng)某次考試之后，教師在分析試卷時常說：這道題曾在教材的某章節(jié)或某次課上講過，大家忘記了；或說這個點大家掌握得不好。教師還會說，考試時應(yīng)當(dāng)注意時間分配，先把自己會的容易的題目做掉，有時間再解難題等等。

從教學(xué)雙方歸因來看：學(xué)生對自己的英語成績和學(xué)習(xí)行為的歸因是消極的，對自己未來英語學(xué)習(xí)的預(yù)見是悲觀的，這個歸因使學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)需要的努力無法評估和信心；教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歸因是理想化的，它不能給學(xué)生帶來再努力學(xué)習(xí)的期望。而且教師的這種歸因忽視了考試和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的作用，因此造成教師與學(xué)生觀點分歧，更會激化師生矛盾。顯然，教學(xué)雙方的歸因都不利于教學(xué)效果的提高，更不利于英語學(xué)業(yè)水平的提高。

二、韋納歸因理論的闡述及教學(xué)雙方歸因偏差剖析

1.韋納的成敗歸因理論中各因素與個人成敗之間的影響

韋納的成敗歸因理論是研究成功學(xué)習(xí)各要素之間的關(guān)系，具體觀點如下表所示：

歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響可以從穩(wěn)定性和控制性這兩個維度進(jìn)行觀測。穩(wěn)定性表示：學(xué)生對今后成功和失敗的預(yù)期；控制性則表示：學(xué)生今后的努力程度。總體來說：當(dāng)學(xué)生把自己的成功或失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如能力和任務(wù)的難度，那么他們可能會對今后的類似任務(wù)做出同樣的成功或失敗的估計；如果他們將結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的因素，如努力、運氣等，以后遇到類似任務(wù)時，預(yù)期結(jié)果將有所改變。由此可見，若要學(xué)生成功學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機；若要擁有學(xué)習(xí)興趣，就必須要有成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再有成功學(xué)習(xí)的期望；只要有了成功的經(jīng)驗和期望，學(xué)習(xí)才會不懈地努力。

2.教學(xué)雙方的歸因偏差

在上文中，我們已經(jīng)提到學(xué)生將英語學(xué)不好、考不好歸因為“不努力”或“任務(wù)難”，又或是“沒復(fù)習(xí)”等原因。而這些學(xué)生平時的具體行為是：對英語學(xué)習(xí)采取“回避、退縮”，沒有英語學(xué)習(xí)動機。究其原因是，在經(jīng)歷了多次失敗之后，學(xué)生們得出了“低能力低成就”的認(rèn)識，他們的內(nèi)心歸因是“能力不足”。也因為害怕承認(rèn)“能力差”，他們就以“不復(fù)習(xí)、不努力”來保護(hù)自尊心，這種防御性歸因阻礙了學(xué)生繼續(xù)努力的勁頭，和嘗試成功的期望。

與此同時，教師的客觀歸因也沒能給予學(xué)生成功期望。所以，教師的歸因應(yīng)站在學(xué)生的角度，體會考試情境，用更貼近學(xué)生的心情去領(lǐng)悟“試題難度”和“時間不夠”，更應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)動機的角度進(jìn)行歸因。真正幫助學(xué)生吸取失敗經(jīng)驗，找到成功學(xué)習(xí)的途徑。

三、歸因糾偏，重塑提高英語學(xué)業(yè)水平的信心

1.幫助學(xué)生認(rèn)知自我能力，獲得正確歸因依托

筆者是從能力入手，幫助學(xué)生探尋自己的英語學(xué)習(xí)能力，獲得正確歸因的依托。首先是摸底。筆者設(shè)計了有口頭筆頭測試、課堂問答、課前課后作業(yè)、朗讀、翻譯、師生座談交流、再有學(xué)生入學(xué)的中考成績等系列的多方位的摸底，力爭多角度考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)能力，以及了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和家庭教育資源。通過摸底，師生雙方建立好感和信任，學(xué)生更了解自己專業(yè)和職業(yè)發(fā)展與英語學(xué)科的關(guān)系。

與此同時，教師要做的是“搭腳手架”，增補教材輔助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語學(xué)業(yè)水平。根據(jù)學(xué)生的中考成績分析，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有50%到60%沒有達(dá)到英語單科合格線。而目前所用的英語教材是對九年制義務(wù)教育階段英語課程的鞏固與拓展，教材設(shè)定的語言知識的難度和語言能力的要求高于大部分中職學(xué)生，因此增補教材是教師的重要備課內(nèi)容，即在學(xué)生實際水平與教學(xué)設(shè)定水平之間搭建更易學(xué)習(xí)的平臺，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的需要。筆者采取了多知識點、多技能、多語料和多形式的隨時補缺辦法。設(shè)計有課堂學(xué)習(xí)、課前課后的碎片學(xué)習(xí)，用融洽的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感知和記憶基礎(chǔ)知識和基本技能，增長和鞏固基本知識和技能。當(dāng)然，還有定期或不定期的學(xué)習(xí)小結(jié)和隨堂測試，用真實的各項數(shù)據(jù)幫助學(xué)生看到自己的能力，體會到各項基本知識和技能的夯實和提高，從而堅定英語學(xué)習(xí)的信心，更有意識地“努力”提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲“努力”的成果

當(dāng)學(xué)生一旦看到努力學(xué)習(xí)會提高成績時，學(xué)生就會樂意花功夫在這門學(xué)科上，積極主動的課堂學(xué)習(xí)就能順利開展，是教學(xué)雙方樂見的教學(xué)成果。那么，如何讓學(xué)生品嘗“努力”的成功呢？筆者認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)抓住學(xué)生剛剛進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，還有“新環(huán)境新面貌”的積極情緒，盡早讓他們品嘗成功的喜悅，盡快讓他們投入努力學(xué)習(xí)的情緒和氛圍中，同學(xué)間的良好學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于英語學(xué)業(yè)水平的整體提高。筆者的具體方法就是為每一位學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于中職學(xué)生中英語學(xué)科成績差者較多，筆者認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行開誠布公的交談很有必要，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以了解學(xué)生的個人困惑。座談時，教師拿出一份“中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)業(yè)水平考試”的真題，讓學(xué)生試著做一下，并要求學(xué)生劃出不能正確解答的試題；再從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出這些試題的對應(yīng)知識點以及要求；再幫助學(xué)生在教材中確認(rèn)這些知識點所在的單元。最后，結(jié)合本學(xué)期教材中每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所涉及的知識點，幫助每一位學(xué)生按單元列出各自不同階段的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)打算，以及需要老師或同學(xué)幫助的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，首先給教師“搭腳手架”提供切實的備課依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行補充教材的梳理，編寫多樣的適切的練習(xí)方式。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師關(guān)注和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度，幫助學(xué)生學(xué)會用拆繁求簡、知識遷移、演繹操練等學(xué)習(xí)方法。再者，在每個節(jié)點，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)：列出自己已完成的任務(wù)，還需要努力的任務(wù)，標(biāo)注出自己所做的努力，以及外援（同學(xué)和老師）的幫助。最后，再制定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，把未完成的任務(wù)也列入其中。在一次次設(shè)置目標(biāo)、檢驗?zāi)繕?biāo)的過程中，學(xué)生看到自己每一個具體目標(biāo)的實現(xiàn)，感知到自己能力的增長，擁有了正確評估自己的能力和學(xué)好英語課的信心，使“我需要更努力”成為英語學(xué)習(xí)的歸因。

3.幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的需要，堅定繼續(xù)努力的決心

從歷年的中等職業(yè)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線來看，中職學(xué)校的學(xué)生至少有50%學(xué)生的文化課有單科或多科是不及格的（沒有達(dá)到中考及格線），所以半數(shù)以上的中職學(xué)生是抱有“文化課學(xué)不好，就學(xué)好一門技能”的想法進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。多年的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，對于中職學(xué)生，若要他們學(xué)好文化課并長久努力的學(xué)習(xí)，不能只一味強調(diào)文化課的需求與作用，還要把文化課與他們專業(yè)和自身發(fā)展的需求相關(guān)聯(lián)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和持久動力。

這里有個真實案例：多年前，有個制造專業(yè)的學(xué)生以中考英語成績79分（考卷滿分150分）進(jìn)入我校。在參加幾次實操訓(xùn)練之后，他就特別喜歡這個專業(yè)，覺得自己在專業(yè)上很有靈感，因此他有了要考取高職進(jìn)一步深造、今后要成為優(yōu)秀數(shù)控車床技術(shù)員的想法。他意識到，英語學(xué)科可能會阻礙他這個理想的實現(xiàn)，因此他除了英語課堂學(xué)習(xí)特別認(rèn)真外，還主動找同學(xué)幫助，有問題就問同學(xué)或與同學(xué)一起來問老師，最后他在“三校生”高考中，以英語達(dá)83分（考卷滿分100）的成績，順利升入上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院。這個案例告訴我們：一旦學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，想在自己的專業(yè)上有更大的提升，那么學(xué)生就會給自己定目標(biāo)，并不懈努力實現(xiàn)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生盡早了解自己的專業(yè)，喜愛自己的專業(yè)，確立人生目標(biāo)。教師還應(yīng)該盡力把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的人生目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，使得英語學(xué)習(xí)變得真實而有意義，以此強化和持續(xù)學(xué)生的“努力”勁頭，使學(xué)生樹立“一分耕耘一分收獲”的正確人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹主講“兒童學(xué)習(xí)狀況評估與指導(dǎo)”，上海市教師教育管理平臺（十三五） 2017年春

[2]孫時進(jìn)主編“心理學(xué)概論”，華東師范大學(xué)出版社，2004年2月

周虹 程程

【摘要】英語課程是“提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，具有正確價值觀和良好的終身學(xué)習(xí)的合格公民”的文化基礎(chǔ)課。但現(xiàn)在的中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平還存在很多問題。本文依據(jù)歸因理論，就從教師和學(xué)生兩個方面，對英語教學(xué)現(xiàn)狀歸因，從而找出阻礙中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機維持或激發(fā)的真正原因。在此基礎(chǔ)上，教師通過幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生認(rèn)知自我能力，形成正確歸因，引導(dǎo)他們以職業(yè)發(fā)展確立人生目標(biāo)，確信“我努力、我能夠”，樹立一分耕耘一分收獲的正確人生觀。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 歸因偏差 認(rèn)知自我 學(xué)習(xí)目標(biāo) 職業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0104-02

多年來，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不佳一直是中等職業(yè)學(xué)校和任課教師的心結(jié)。2015年，上海市教委對中等職業(yè)學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語和信息技術(shù)4門公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面修訂，并在2016年秋舉行全市中職學(xué)生4門學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試。如何提高中職學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

之前，筆者總是從教的角度思考如何讓課堂更貼近學(xué)生，也嘗試用各種技術(shù)手段變化教材吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。但是這種“有趣新奇”只能抓住學(xué)生一時的注意力，并不能使學(xué)生長期維持學(xué)習(xí)興趣，所以未能真正實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的主動學(xué)習(xí)景象。

去年，筆者在“上海教師教育管理平臺”上報名參加了蔡丹教授的《兒童學(xué)習(xí)狀況評估與指導(dǎo)》課程，他談到：在中職學(xué)生的這個年齡段里，抓“學(xué)生注意力”的方法已經(jīng)不適合，這個年齡段的孩子身體各機能已經(jīng)成熟，他們對“注意力”有把控的能力，所以吸引“注意力”不應(yīng)是教師解決教學(xué)矛盾、提高教學(xué)效果的辦法。教師可以通過解決學(xué)生的“歸因”問題，激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)動機，最終解決教學(xué)矛盾。這個觀點給筆者很好的啟示。筆者再次審視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀成因，深切體會到“死氣沉沉”的課堂與學(xué)生的歸因存在很大的關(guān)聯(lián)，因此，筆者決定從教學(xué)雙方歸因出發(fā)，研究探索引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的成就預(yù)期和積極努力的英語學(xué)習(xí)動機的方法。

一、教學(xué)雙方的歸因

1.何謂歸因

歸因就是個體根據(jù)外在的信息和線索對自己或他人的行為或內(nèi)在狀態(tài)原因進(jìn)行分析和解釋的過程。歸因理論是由社會心理學(xué)家海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中首先提出，之后又有多位學(xué)者對理論進(jìn)行了豐富，其中韋納及其團隊的“成就歸因理論”成為教育心理學(xué)中的重要理論。他提出：“人們的歸因是受人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響；人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?、情緒和努力程度等；個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)正確歸因?qū)θ藗兊某删托袨橛泻艽笥绊?。這個理論對教育教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。

2.學(xué)生的歸因

筆者曾多次召集班級中的英語學(xué)困生座談，了解學(xué)生對自己英語成績差的歸因：現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)困境的成因是“自己懶，不愿意背單詞”、“隨著年級升高，英語的詞匯量大和語法概念難辨析”；至于某次英語考試成績不佳，成因是 “我沒復(fù)習(xí)”或“時間太緊，來不及做”。在問及“是否有記憶障礙和閱讀障礙”時，學(xué)生都否認(rèn)自己缺乏學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們認(rèn)為，目前自己英語學(xué)習(xí)狀況是多年來慢慢累積形成的，若要提高英語成績很難，沒有信心提高英語學(xué)業(yè)水平。

3.教師的歸因

在討論中職英語教學(xué)困境時，幾乎所有教師都會以“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差”作為歸因。在平時的教學(xué)中，當(dāng)某次考試之后，教師在分析試卷時常說：這道題曾在教材的某章節(jié)或某次課上講過，大家忘記了；或說這個點大家掌握得不好。教師還會說，考試時應(yīng)當(dāng)注意時間分配，先把自己會的容易的題目做掉，有時間再解難題等等。

從教學(xué)雙方歸因來看：學(xué)生對自己的英語成績和學(xué)習(xí)行為的歸因是消極的，對自己未來英語學(xué)習(xí)的預(yù)見是悲觀的，這個歸因使學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)需要的努力無法評估和信心；教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歸因是理想化的，它不能給學(xué)生帶來再努力學(xué)習(xí)的期望。而且教師的這種歸因忽視了考試和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的作用，因此造成教師與學(xué)生觀點分歧，更會激化師生矛盾。顯然，教學(xué)雙方的歸因都不利于教學(xué)效果的提高，更不利于英語學(xué)業(yè)水平的提高。

二、韋納歸因理論的闡述及教學(xué)雙方歸因偏差剖析

1.韋納的成敗歸因理論中各因素與個人成敗之間的影響

韋納的成敗歸因理論是研究成功學(xué)習(xí)各要素之間的關(guān)系，具體觀點如下表所示：

歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響可以從穩(wěn)定性和控制性這兩個維度進(jìn)行觀測。穩(wěn)定性表示：學(xué)生對今后成功和失敗的預(yù)期；控制性則表示：學(xué)生今后的努力程度。總體來說：當(dāng)學(xué)生把自己的成功或失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如能力和任務(wù)的難度，那么他們可能會對今后的類似任務(wù)做出同樣的成功或失敗的估計；如果他們將結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的因素，如努力、運氣等，以后遇到類似任務(wù)時，預(yù)期結(jié)果將有所改變。由此可見，若要學(xué)生成功學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機；若要擁有學(xué)習(xí)興趣，就必須要有成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再有成功學(xué)習(xí)的期望；只要有了成功的經(jīng)驗和期望，學(xué)習(xí)才會不懈地努力。

2.教學(xué)雙方的歸因偏差

在上文中，我們已經(jīng)提到學(xué)生將英語學(xué)不好、考不好歸因為“不努力”或“任務(wù)難”，又或是“沒復(fù)習(xí)”等原因。而這些學(xué)生平時的具體行為是：對英語學(xué)習(xí)采取“回避、退縮”，沒有英語學(xué)習(xí)動機。究其原因是，在經(jīng)歷了多次失敗之后，學(xué)生們得出了“低能力低成就”的認(rèn)識，他們的內(nèi)心歸因是“能力不足”。也因為害怕承認(rèn)“能力差”，他們就以“不復(fù)習(xí)、不努力”來保護(hù)自尊心，這種防御性歸因阻礙了學(xué)生繼續(xù)努力的勁頭，和嘗試成功的期望。

與此同時，教師的客觀歸因也沒能給予學(xué)生成功期望。所以，教師的歸因應(yīng)站在學(xué)生的角度，體會考試情境，用更貼近學(xué)生的心情去領(lǐng)悟“試題難度”和“時間不夠”，更應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)動機的角度進(jìn)行歸因。真正幫助學(xué)生吸取失敗經(jīng)驗，找到成功學(xué)習(xí)的途徑。

三、歸因糾偏，重塑提高英語學(xué)業(yè)水平的信心

1.幫助學(xué)生認(rèn)知自我能力，獲得正確歸因依托

筆者是從能力入手，幫助學(xué)生探尋自己的英語學(xué)習(xí)能力，獲得正確歸因的依托。首先是摸底。筆者設(shè)計了有口頭筆頭測試、課堂問答、課前課后作業(yè)、朗讀、翻譯、師生座談交流、再有學(xué)生入學(xué)的中考成績等系列的多方位的摸底，力爭多角度考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)能力，以及了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和家庭教育資源。通過摸底，師生雙方建立好感和信任，學(xué)生更了解自己專業(yè)和職業(yè)發(fā)展與英語學(xué)科的關(guān)系。

與此同時，教師要做的是“搭腳手架”，增補教材輔助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語學(xué)業(yè)水平。根據(jù)學(xué)生的中考成績分析，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有50%到60%沒有達(dá)到英語單科合格線。而目前所用的英語教材是對九年制義務(wù)教育階段英語課程的鞏固與拓展，教材設(shè)定的語言知識的難度和語言能力的要求高于大部分中職學(xué)生，因此增補教材是教師的重要備課內(nèi)容，即在學(xué)生實際水平與教學(xué)設(shè)定水平之間搭建更易學(xué)習(xí)的平臺，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的需要。筆者采取了多知識點、多技能、多語料和多形式的隨時補缺辦法。設(shè)計有課堂學(xué)習(xí)、課前課后的碎片學(xué)習(xí)，用融洽的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感知和記憶基礎(chǔ)知識和基本技能，增長和鞏固基本知識和技能。當(dāng)然，還有定期或不定期的學(xué)習(xí)小結(jié)和隨堂測試，用真實的各項數(shù)據(jù)幫助學(xué)生看到自己的能力，體會到各項基本知識和技能的夯實和提高，從而堅定英語學(xué)習(xí)的信心，更有意識地“努力”提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲“努力”的成果

當(dāng)學(xué)生一旦看到努力學(xué)習(xí)會提高成績時，學(xué)生就會樂意花功夫在這門學(xué)科上，積極主動的課堂學(xué)習(xí)就能順利開展，是教學(xué)雙方樂見的教學(xué)成果。那么，如何讓學(xué)生品嘗“努力”的成功呢？筆者認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)抓住學(xué)生剛剛進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，還有“新環(huán)境新面貌”的積極情緒，盡早讓他們品嘗成功的喜悅，盡快讓他們投入努力學(xué)習(xí)的情緒和氛圍中，同學(xué)間的良好學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于英語學(xué)業(yè)水平的整體提高。筆者的具體方法就是為每一位學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于中職學(xué)生中英語學(xué)科成績差者較多，筆者認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行開誠布公的交談很有必要，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以了解學(xué)生的個人困惑。座談時，教師拿出一份“中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)業(yè)水平考試”的真題，讓學(xué)生試著做一下，并要求學(xué)生劃出不能正確解答的試題；再從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出這些試題的對應(yīng)知識點以及要求；再幫助學(xué)生在教材中確認(rèn)這些知識點所在的單元。最后，結(jié)合本學(xué)期教材中每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所涉及的知識點，幫助每一位學(xué)生按單元列出各自不同階段的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)打算，以及需要老師或同學(xué)幫助的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，首先給教師“搭腳手架”提供切實的備課依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行補充教材的梳理，編寫多樣的適切的練習(xí)方式。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師關(guān)注和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度，幫助學(xué)生學(xué)會用拆繁求簡、知識遷移、演繹操練等學(xué)習(xí)方法。再者，在每個節(jié)點，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)：列出自己已完成的任務(wù)，還需要努力的任務(wù)，標(biāo)注出自己所做的努力，以及外援（同學(xué)和老師）的幫助。最后，再制定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，把未完成的任務(wù)也列入其中。在一次次設(shè)置目標(biāo)、檢驗?zāi)繕?biāo)的過程中，學(xué)生看到自己每一個具體目標(biāo)的實現(xiàn)，感知到自己能力的增長，擁有了正確評估自己的能力和學(xué)好英語課的信心，使“我需要更努力”成為英語學(xué)習(xí)的歸因。

3.幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的需要，堅定繼續(xù)努力的決心

從歷年的中等職業(yè)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線來看，中職學(xué)校的學(xué)生至少有50%學(xué)生的文化課有單科或多科是不及格的（沒有達(dá)到中考及格線），所以半數(shù)以上的中職學(xué)生是抱有“文化課學(xué)不好，就學(xué)好一門技能”的想法進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。多年的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，對于中職學(xué)生，若要他們學(xué)好文化課并長久努力的學(xué)習(xí)，不能只一味強調(diào)文化課的需求與作用，還要把文化課與他們專業(yè)和自身發(fā)展的需求相關(guān)聯(lián)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和持久動力。

這里有個真實案例：多年前，有個制造專業(yè)的學(xué)生以中考英語成績79分（考卷滿分150分）進(jìn)入我校。在參加幾次實操訓(xùn)練之后，他就特別喜歡這個專業(yè)，覺得自己在專業(yè)上很有靈感，因此他有了要考取高職進(jìn)一步深造、今后要成為優(yōu)秀數(shù)控車床技術(shù)員的想法。他意識到，英語學(xué)科可能會阻礙他這個理想的實現(xiàn)，因此他除了英語課堂學(xué)習(xí)特別認(rèn)真外，還主動找同學(xué)幫助，有問題就問同學(xué)或與同學(xué)一起來問老師，最后他在“三校生”高考中，以英語達(dá)83分（考卷滿分100）的成績，順利升入上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院。這個案例告訴我們：一旦學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，想在自己的專業(yè)上有更大的提升，那么學(xué)生就會給自己定目標(biāo)，并不懈努力實現(xiàn)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生盡早了解自己的專業(yè)，喜愛自己的專業(yè)，確立人生目標(biāo)。教師還應(yīng)該盡力把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的人生目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，使得英語學(xué)習(xí)變得真實而有意義，以此強化和持續(xù)學(xué)生的“努力”勁頭，使學(xué)生樹立“一分耕耘一分收獲”的正確人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹主講“兒童學(xué)習(xí)狀況評估與指導(dǎo)”，上海市教師教育管理平臺（十三五） 2017年春

[2]孫時進(jìn)主編“心理學(xué)概論”，華東師范大學(xué)出版社，2004年2月