MOOC課程設(shè)計(jì)分析及其對醫(yī)學(xué)類在線課程開發(fā)的啟示

盧永平

摘 要：本研究以MOOC學(xué)院網(wǎng)絡(luò)評分前50的在線課程為本研究樣本。采用專家論證法（Delphi）、內(nèi)容分析法等，從課程設(shè)計(jì)的視角對50門MOOC進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析。醫(yī)學(xué)類課程具有學(xué)科交叉性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、程資源豐富多樣的特點(diǎn)，決定了醫(yī)學(xué)在線課程開發(fā)更適合以強(qiáng)調(diào)知識遷移和知識創(chuàng)造、及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的橫向整合結(jié)構(gòu)方式組織課程，應(yīng)充分利用各類教育技術(shù)科學(xué)、有效、形象、生動地進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的傳播。

關(guān)鍵詞：MOOC；課程設(shè)計(jì)；醫(yī)學(xué)類在線課程；啟示

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景與意義

MOOC的產(chǎn)生順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代人們信息獲取方式和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的改變，是時代的必然。這種新型的教學(xué)模式既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式改革提供了一個機(jī)會和動力。

網(wǎng)絡(luò)課程是在線教育模式的基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)課程核心。作為一種新型在線教育模式，MOOC快速發(fā)展與壯大與其課程設(shè)計(jì)是密不可分的。因此，從課程論角度對MOOC課程設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析研究，對其精髓的借鑒，不僅對今后我國MOOC的開發(fā)具有參考價值，還在一定程度上彌補(bǔ)了已有研究的空白，具有較大的實(shí)踐和理論意義。

此外，MOOC課程設(shè)計(jì)的分析研究有助于我國醫(yī)學(xué)在線教育的發(fā)展。目前，全世界生命科學(xué)在自然科學(xué)領(lǐng)域中的比重已達(dá)到50%。一個國家生命科學(xué)的研究水平和發(fā)展態(tài)勢，直接反映著國家的整個科學(xué)發(fā)展水平。而MOOC中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程所占比例卻不容樂觀。2014年3月中國醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”是國內(nèi)首個醫(yī)學(xué)MOOC聯(lián)盟，率先開啟了MOOC在特定行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用先河。因此，對MOOC課程設(shè)計(jì)的深入分析有助于我們認(rèn)識我國目前醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與存在的不足，也將更好地指導(dǎo)我國醫(yī)學(xué)類在線課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)在線教育的改革與發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究樣本

MOOC學(xué)院是果殼網(wǎng)旗下討論MOOC的學(xué)習(xí)社區(qū)，收錄了當(dāng)前國內(nèi)外主流MOOC平臺的已開課程，并將大部分英文課程的課程簡介翻譯成中文。用戶可在MOOC學(xué)院為上過的課程點(diǎn)評打分、與同學(xué)討論課程問題、記錄自己上課筆記。由于本研究的目的是分析典型MOOC的課程設(shè)計(jì)特征與規(guī)律，因此，本研究以MOOC學(xué)院收錄的全部課程為總樣本，通過典型抽樣，選取網(wǎng)絡(luò)評分前50名的課程為本研究樣本。

（二）研究方法

本研究主要采用專家論證法（Delphi）、內(nèi)容分析法和多重響應(yīng)分析、相關(guān)分析從課程設(shè)計(jì)視角對50門MOOC進(jìn)行系統(tǒng)分析。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個階段。課程設(shè)計(jì)研究教什么的問題，即研究課程的內(nèi)容、資源、結(jié)構(gòu)和活動；教學(xué)設(shè)計(jì)研究如何教的問題，即網(wǎng)絡(luò)課程的過程和手段。因此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的概念，本研究將課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和學(xué)習(xí)評價作為MOOC課程分析的一級類目。然后在國內(nèi)外文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，初步篩選出二級、三級類目，最后通過德爾菲法（Delphi）確定了本研究的“MOOC課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分析類目表”。

三、典型MOOC課程設(shè)計(jì)特征分析

（一）課程內(nèi)容

在課程設(shè)計(jì)中，課程觀主導(dǎo)著課程的內(nèi)容選擇、組織結(jié)構(gòu)、實(shí)施以及評價。不同的課程體現(xiàn)出不同的課程觀。目前主要有三種不同的課程觀，即結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義及人本主義課程觀。從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，這50門課程絕大部分（76%）是以結(jié)構(gòu)主義課程觀為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，還有24%的課程是則體現(xiàn)為建構(gòu)主義課程觀，暫時還沒有體現(xiàn)人本主義課程觀的課程。目前大部分MOOC仍是傳統(tǒng)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的延伸與拓展。與傳統(tǒng)教學(xué)相似，仍以教師為主導(dǎo)來傳遞與復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，經(jīng)由教師精心篩選、組織加工而成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識。不同的是，MOOC是以知識點(diǎn)視頻為呈現(xiàn)方式并通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；闹R復(fù)制與傳遞。這有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與傳播。

表1所示，在課程的組織上，有76%課程以橫向結(jié)構(gòu)為主，打破了嚴(yán)格的專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科內(nèi)容的交叉與橫向整合；24%課程以縱向結(jié)構(gòu)，即按照由易到難，由淺入深的順序組織課程內(nèi)容。在課程性質(zhì)上以培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的知識課程居多，其中知識型課程最多，占到總樣本數(shù)的70%，大部分是導(dǎo)論、概論類課程；其次是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的基本技能類課程，占到總樣本數(shù)的16%；而以培養(yǎng)審美與能力為核心的情感課程、以培養(yǎng)健全人格為核心的人格課程及以培養(yǎng)自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略等自我發(fā)展課程較少，分別為2%、4%和8%。在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，基本以10分鐘左右的知識點(diǎn)微視頻加以呈現(xiàn)。這一特點(diǎn)適應(yīng)了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的需求。

（二）課程資源

表2所示，在課程資源方面，除了課程視頻、PPT課件、試題資源和文本資料等基本資源，還注重拓展資源的設(shè)計(jì)。從表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的課程都提供了課程視頻、PPT課件及試題資源；92%的課程都提供了與課程相關(guān)的文本資料，84%的課程提供有參考文獻(xiàn)；在基本課程資源外，MOOC充分利用現(xiàn)代各類技術(shù)拓展了新的課程資源，其中24%的課程中連接了學(xué)科類支持平臺；14%的課程中還提供了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。這些新型的課程資源與知識講授課程視頻有機(jī)結(jié)合，大大增強(qiáng)了課程在交互性。

與傳統(tǒng)在線課程相比，MOOC課程視頻不再是單純的三分屏形式或線下課程的錄播重放，視頻資源無論是畫面質(zhì)量還是內(nèi)容形式都發(fā)生了質(zhì)的改變。課程視頻除了知識講授外，還提供了輔助性視頻資源，用于課程導(dǎo)入、必要知識點(diǎn)的講解、作業(yè)問題答疑等；有不少課程視頻中設(shè)置了內(nèi)嵌測試，當(dāng)某個知識點(diǎn)講解完會立刻跳轉(zhuǎn)出小測試（Quiz）界面，即時檢測學(xué)習(xí)者基本知識點(diǎn)掌握情況，只有通過測試方可繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。有的課程視頻可直接跳轉(zhuǎn)至論壇，主講教師可設(shè)置課程中某個主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時討論。有的視頻甚至可以直接與外部程序?qū)崿F(xiàn)無縫鏈接，支持學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中及時參與實(shí)踐；還有一些編程類課程提供了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和交互性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）課程實(shí)施

在課程實(shí)施上，典型的MOOC運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)形式。數(shù)據(jù)顯示：樣本中有22門課程是以課堂實(shí)錄形式進(jìn)行視頻教學(xué)；用實(shí)景授課、錄屏講解和動畫演示的課程分別為4門、1門和2門，而有24門課程綜合運(yùn)用了以上多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

課堂實(shí)錄即將教師授課的過程制作成視頻形式進(jìn)行在線播放。目前上線的大部分MOOC采用這種形式。值得一提的是，MOOC中課堂實(shí)錄與傳統(tǒng)在線課程有著本質(zhì)的區(qū)別：傳統(tǒng)在線課程往往是將線下課堂全程錄下來后完整地放到網(wǎng)上，相當(dāng)于線下課堂重放；抑或通過枯燥的三分屏形式呈現(xiàn)，教師講課仍然局限于黑板PPT，學(xué)習(xí)者缺乏現(xiàn)場感。而MOOC課堂實(shí)錄則吸納了電影、電視行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，由課程制作團(tuán)隊(duì)精心策劃、主講教師團(tuán)隊(duì)重新對講授內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)拆分后形成拍攝腳本，在導(dǎo)演指導(dǎo)下錄制并由后期制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步剪輯加工成片，整個制作過程類似于電視劇、電影拍攝制作過程。課程錄制地點(diǎn)不局限于教室，可以是專業(yè)影棚，也可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的其他場所，如校園外景，甚至可以是教師家中；而對于一些思辨性的或沒有特別明確結(jié)論的教學(xué)內(nèi)容，則可以采用訪談或?qū)υ挼男问郊右猿尸F(xiàn)。因此，MOOC課堂實(shí)錄具有很強(qiáng)的現(xiàn)場感，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一對一授課的感覺。

從表3可以看出實(shí)景授課是對傳統(tǒng)課堂一個極大的補(bǔ)充，沒有了教室這樣空間上的限制，可以去任何能把知識講解得最好、最合適的地方去講解相關(guān)的知識。通過實(shí)景授課能夠讓學(xué)習(xí)者感受氣氛、更快地接受知識，達(dá)到更好的授課效果。動畫演示是為了方便講解抽象的知識，生動活潑，易于理解，在適合的時候?qū)⑵浼右岳媚軌蛘{(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣提高知識講解的效率。錄屏講解則更適合那些涉及到了大量推導(dǎo)過程的知識內(nèi)容，它能夠讓學(xué)習(xí)者把注意力集中在整個知識講解的過程本身上，這種方式實(shí)際上是吸取了傳統(tǒng)課堂當(dāng)中板書講解的全部優(yōu)點(diǎn)。綜合式教學(xué)形式則是綜合運(yùn)用了兩種或多種以上教學(xué)形式，如需要推導(dǎo)講解的內(nèi)容就通過錄屏講解的形式來講解，需要動畫顯示會更加直觀則用動畫演示的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如果需要實(shí)地的參觀考察，則把“教室”轉(zhuǎn)到實(shí)景，如果需要觀看實(shí)驗(yàn)，則直接通過拍攝實(shí)驗(yàn)過程或通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

除了采用靈活多樣的教學(xué)形式外，本研究納入的MOOC樣本均提供了明確的導(dǎo)學(xué)信息，包括課程簡介、課程大綱、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議和常見疑問解答。其中課程簡介除了文字版，一般都提供了一個簡短而精致視頻短片，供學(xué)習(xí)者選課參考。學(xué)習(xí)建議則為學(xué)習(xí)者提供了該課程學(xué)習(xí)的所需的知識技能、學(xué)習(xí)過程中的行為規(guī)則和互動方式。清晰全面的導(dǎo)學(xué)信息為課程的順利實(shí)施提供了保障。

同時，在MOOC課程實(shí)施中在線交互也必不可少。這也是MOOC與傳統(tǒng)在線課程重要差別之一，傳統(tǒng)在線課程拘泥于單純知識傳遞，而MOOC則很重視在線交互。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，課程郵件和討論區(qū)是兩大主要互動方式。課程團(tuán)隊(duì)中助教會定時通過電子郵件的方式通知學(xué)習(xí)者每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)；在學(xué)習(xí)過程中，教師可預(yù)先在討論區(qū)中發(fā)布主題共學(xué)習(xí)者參與討論；此外，網(wǎng)絡(luò)評分較高的課程都比較重視各種社交媒體的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的同時，可以與課程教師及其他學(xué)習(xí)者展開對話、討論和交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果。喬治？西蒙斯認(rèn)為，人機(jī)結(jié)合的思維模式是現(xiàn)代人認(rèn)知世界的基本方式。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論無法解釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征，由此提出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念。分布式認(rèn)識表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)群體間通過郵件進(jìn)行常規(guī)交流、論壇討論、Twitter與Facebook等社交工具的信息關(guān)聯(lián)，以及學(xué)習(xí)群體間利用維基百科等共享工具進(jìn)行知識的構(gòu)建與創(chuàng)造。因此，在線交互在MOOC課程實(shí)施中是不可或缺的，也是課程設(shè)計(jì)中值得重視的一環(huán)，是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代人們知識獲取與創(chuàng)造的載體。

（四）學(xué)習(xí)評價

在學(xué)習(xí)評價方面，MOOC運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價與課程認(rèn)證等多種評價方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合全面的評估。在課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)受眾及其需求是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。MOOC和傳統(tǒng)課程在教學(xué)對象上存在著很大差異，在MOOC課程當(dāng)中學(xué)生的來源和背景都有著相當(dāng)大的差異，學(xué)生在年齡、教育水平、專業(yè)、行業(yè)、地域乃至于語言上都存在著很大的差異，這就為MOOC課程的設(shè)計(jì)帶來很大挑戰(zhàn)。診斷性評價能夠幫助授課教師更加清楚地了解和掌握學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)活動的安排提供參考依據(jù)，從而更加合理地安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。形成性評價也綜合運(yùn)用了平時作業(yè)、電子學(xué)檔、期中測驗(yàn)或周測驗(yàn)、視頻內(nèi)嵌測試、討論區(qū)參與交流等多種方式。視頻內(nèi)嵌測試和討論區(qū)參與，屬M(fèi)OOC特色的形成性評價方式。終結(jié)性評價基本與傳統(tǒng)線下課程相似，以期末考試或項(xiàng)目實(shí)踐的方式進(jìn)行。由于在網(wǎng)上不能像線下那樣在固定的時間地點(diǎn)進(jìn)行集測試，MOOC利用平臺技術(shù)支持在考試完成上進(jìn)行了一些限制性設(shè)置，如有些通過截止日期限制考試完成，而有些課程則通過次數(shù)限制考試完成，對于那些實(shí)踐性較強(qiáng)的技能類課程，則一般會以項(xiàng)目實(shí)踐完成情況作為終結(jié)性考核成績。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成課程后，可獲得不同形式的質(zhì)量認(rèn)證，目前各大平臺上線的MOOC主要有教師簽名認(rèn)證、證書認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)換三種形式（如表4所示）。

（五）課程綜合評價與其影響因素

本研究充分利用MOOC學(xué)院課程評分?jǐn)?shù)據(jù)對“課程綜合評價與其影響因素”作了相關(guān)性分析（如表5所示）。分析結(jié)果顯示，課程綜合評價與知識量、教師參與程度、趣味性以及課程設(shè)計(jì)呈顯著正相關(guān)；與難易程度呈顯著負(fù)相關(guān)；與持續(xù)時長無顯著性相關(guān)。知識量豐富有趣，教師參與互動積極，課程設(shè)計(jì)出彩的課程往往比較受學(xué)習(xí)者青睞，而課程內(nèi)容比較晦澀難懂、專業(yè)性太強(qiáng)往往會影響課程的受歡迎程度。由于MOOC學(xué)習(xí)對象的廣泛性和差異性，決定了MOOC課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)不可能過于深入，若要深入就不可能“大規(guī)?！?，大規(guī)模開放既是MOOC的優(yōu)勢所在，也成了MOOC的一個短板。隨著對MOOC理論與實(shí)踐探索，出現(xiàn)了SPOC，小規(guī)模限制性在線課程?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來。SPOC作為高等教育的一種新型教學(xué)思路，它可以針對特定人群，借助MOOC的資源優(yōu)勢來彌補(bǔ)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些欠缺，并努力創(chuàng)造一種更為靈活、有效的教學(xué)方式。

（六）對醫(yī)學(xué)類在線課程開發(fā)的啟示

1.根據(jù)醫(yī)學(xué)類課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)類課程具有學(xué)科交叉性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合等鮮明特點(diǎn)，臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，同時醫(yī)學(xué)領(lǐng)域又擁有著豐富多彩的資源，如各類醫(yī)學(xué)影像圖片、仿真模型、模擬器、手術(shù)實(shí)操視頻、3D解剖圖等為醫(yī)學(xué)類在線課程開發(fā)提供了豐富的資源。因此，醫(yī)學(xué)類在線課程開發(fā)更適合以強(qiáng)調(diào)知識遷移和知識創(chuàng)造、及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為指導(dǎo)思想，可以“問題為導(dǎo)向”（PBL）學(xué)習(xí)理念的橫向整合的結(jié)構(gòu)方式組織課程，理論與實(shí)踐并重，通過多元化教學(xué)形式，充分利用各類教育技術(shù)科學(xué)、有效、形象、生動地進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的傳播。

2.利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程共享

目前我國優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源分布不平衡，醫(yī)生培養(yǎng)時間長、培養(yǎng)成本普遍高、培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等問題。而線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。MOOC最大的特點(diǎn)是以極低的成本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的規(guī)?；蚕恚珡牧硪环矫鎭碇v也是其短板。因此，對于不同類型的醫(yī)學(xué)類課程應(yīng)采用不同的在線教學(xué)模式。對于一些科普類醫(yī)學(xué)課程，可以MOOC模式進(jìn)行；而對醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程則更適合通過“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式來實(shí)現(xiàn)。該模式下學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺陛^適合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，且通過（SPOC）小規(guī)模限制性在線傳播的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的共享。

3.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)+翻轉(zhuǎn)課堂模式補(bǔ)充臨床技能訓(xùn)練

臨床技能訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，也是主體。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式中，臨床技能的習(xí)得需要通過長時間反復(fù)練習(xí)才能成熟，需要大量病例，且一些手術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，往往存在風(fēng)險。因此，這種以患者為實(shí)踐對象的教學(xué)模式，在當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系緊張的環(huán)境中也已不能滿足青年醫(yī)師習(xí)得臨床技能的需求。隨著模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與成熟，使得臨床技能在線培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)成為可能。因此，如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式+虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中將有效解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中存在的不足，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革。

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