讓孩子樂(lè)于表達(dá)

張建華

摘 要：在低段的寫(xiě)話教學(xué)中，以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化低段表達(dá)訓(xùn)練，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)潛能并找回表達(dá)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：演示工具；交流工具；資源環(huán)境；樂(lè)于表達(dá)

借助信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，還原生活，喚醒真實(shí)情感，讓寫(xiě)話教學(xué)回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流、與生命交流的平臺(tái)，返璞歸真，正本清源，讓孩子們能夠從多角度去觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活的多彩，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意地表達(dá)，從而寫(xiě)出自我的個(gè)性。

一、信息技術(shù)作為演示工具，還原生活激發(fā)習(xí)作情感

小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力較弱；同時(shí)，他們對(duì)生活中的事物接觸較少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)面較窄，但對(duì)周圍的事物又充滿好奇。

影像材料可以喚起學(xué)生對(duì)一些生活中的情感體驗(yàn)，利于學(xué)生用心觀察平常生活中的一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對(duì)于以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)識(shí)、閱歷有限的孩子來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。如我在教學(xué)課文《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，先呈現(xiàn)一些秋天景物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，使學(xué)生對(duì)秋景有了形象深刻的感受。再來(lái)學(xué)習(xí)課文，他們能體會(huì)到的不僅是秋天的美麗，還有語(yǔ)言的美麗。然后激發(fā)學(xué)生的想象：讓他們說(shuō)說(shuō)自己找到的秋天是什么樣的，在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的影像資料“秋天的公園、山林、田野、校園”等等，聲音與影像的結(jié)合激活了學(xué)生的想象，使他們的閱讀體驗(yàn)不單局限于課文內(nèi)容，還延伸到自己的生活經(jīng)驗(yàn)中，閱讀體驗(yàn)就大大豐富了。低段的孩子模仿能力很強(qiáng)，最后讓學(xué)生模仿課文用優(yōu)美的句子寫(xiě)一寫(xiě)自己眼里的秋天，讓他們做生活的有心人，逐步學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫(xiě)話素材。

語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，它與生活同在。新教材正體現(xiàn)了語(yǔ)文的上述特性，涵蓋之廣，無(wú)所不包。因此，適時(shí)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境或氛圍，可以搭建教材與現(xiàn)實(shí)的橋梁，突破知識(shí)難點(diǎn)，變無(wú)形為有形，使課堂教學(xué)更為可控，更易激發(fā)孩子表達(dá)的興趣，從而提高說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)的有效性。

二、信息技術(shù)作為交流工具，及時(shí)有針對(duì)性地交流日記

低段的學(xué)生情感易外露，為了能讓學(xué)生保持良好的心境，讓他們把自己的心事盡情傾訴，無(wú)疑是一種好方法。家人、同學(xué)、朋友、老師都是孩子可以傾訴的對(duì)象。但是，很多時(shí)候這些人不一定就能及時(shí)來(lái)傾聽(tīng)他們的傾訴。為此，寫(xiě)日記就成了最好的傾訴方式。

而信息技術(shù)條件下的“日記”就更為寬泛了，通過(guò)微信、短信、QQ、博客、微博等方式比在紙質(zhì)本上寫(xiě)日記交流輔導(dǎo)更及時(shí)。在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，學(xué)生及時(shí)地在日記本、微信、朋友圈、QQ群等傾訴、宣泄出來(lái)，教師如果能及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并適時(shí)進(jìn)行交流疏導(dǎo)、指導(dǎo)教育，可以讓孩子擺脫消極的心理體驗(yàn)，并使孩子的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定。

同時(shí)，從低段開(kāi)始，為以后中高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)短信、QQ、博客、微博等作為“日記”的表現(xiàn)形式更有展示、交流的作用，不僅符合孩子追求新奇、渴求展示的心理，還能激發(fā)孩子的自豪感和自信心，使表達(dá)不再是一種單調(diào)的訓(xùn)練，而是一種快樂(lè)的交流和展示。

三、信息資源提供資源環(huán)境，自主創(chuàng)設(shè)情景編寫(xiě)故事

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。那么，如何使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？

低年級(jí)的孩子處于想象活動(dòng)的敏感期，因此，寫(xiě)話訓(xùn)練不僅僅是復(fù)述他人的內(nèi)容，還是發(fā)揮充分的想象，諸如寫(xiě)創(chuàng)造性的童話，以此培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生思想內(nèi)容的個(gè)性能力。如，在教學(xué)第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，我在學(xué)完課文后，加入編故事這一環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生想象在猴子上任之前，除了貓頭鷹和袋鼠之外，還會(huì)請(qǐng)哪些動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”？它們會(huì)下達(dá)什么命令？小動(dòng)物們會(huì)有什么遭遇與感覺(jué)？在信息技術(shù)的支持下，我事先給學(xué)生提供各種動(dòng)物和背景圖片資源，讓學(xué)生自主創(chuàng)造有個(gè)性的畫(huà)面，畫(huà)自己喜歡的圖，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。學(xué)生分組在電腦上根據(jù)自己的思路，選擇所需圖片進(jìn)行組合來(lái)編故事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，各種版本的故事產(chǎn)生了。

由此可見(jiàn)，教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供形式多樣的參與機(jī)會(huì)和屬于自己的時(shí)間空間，既激發(fā)興趣，又激活思維。

教學(xué)實(shí)踐證明，在低段的說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具還原生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感；信息技術(shù)作為交流工具，不僅能及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理障礙，還可以針對(duì)性地引導(dǎo)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感；信息資源提供資源環(huán)境，自主創(chuàng)設(shè)情景編寫(xiě)故事，激發(fā)興趣、激活思維，激起孩子參與學(xué)習(xí)的欲望。以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化低段表達(dá)訓(xùn)練，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫他們發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作潛能并找回習(xí)作的樂(lè)趣。

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編輯 張珍珍