課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：課堂提問，是課堂上教師和學(xué)生思維交流的重要方式，是課堂教學(xué)高效與否的關(guān)鍵。那怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？本文筆者結(jié)合自身初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從溫故知新課前提問策略、根據(jù)學(xué)生迷惑點(diǎn)提問策略、聯(lián)系生活實(shí)際層層追問策略入手，探析了課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略；課前提問；迷惑點(diǎn)提問；層層追問

課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的思維交流，提高課堂教學(xué)效率，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中都有哪些應(yīng)用策略呢？本文筆者結(jié)合自身初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析：

一、 溫故知新課前提問策略

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，比學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)效果要好得多。教師可以在教授具體的新知識(shí)之前進(jìn)行提問，回顧舊知識(shí)，開啟新知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在教授人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊《二元一次方程組》時(shí)，教師可以在課前先導(dǎo)入一個(gè)問題情境：學(xué)校舉行足球聯(lián)賽，每勝一場計(jì)2分，負(fù)一場計(jì)1分，我們班的代表隊(duì)共進(jìn)行了6場比賽，最后得了10分，那我們班勝負(fù)各多少場？教師讓學(xué)生先用學(xué)過的一元一次方程組解答。

教師接著追問：這個(gè)方程有什么特點(diǎn)？它與我們前面講的一元一次方程有什么相同和不同呢？下面我們進(jìn)入一個(gè)新的概念二元一次方程的學(xué)習(xí)，看看如何用二元一次方程解決生活中的問題。

通過這種課前提問策略，既復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)，建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，開啟了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生明白了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，大大提高了課堂效率。

二、 根據(jù)學(xué)生迷惑點(diǎn)提問策略

師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。教師的提問也應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的迷惑點(diǎn)，伺機(jī)提問，幫助學(xué)生找到正確的解決方法。

比如在教授人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊《三角形全等的判定》時(shí)，教師講解了一系列判定三角形全等的方法，有SSS（三邊全等）、SAS（兩邊及夾角全等）、ASA（兩角及夾邊全等）、AAS（兩角及對(duì)應(yīng)邊全等），HL（斜邊直角邊全等），那有的學(xué)生就想了，SSA即兩邊及對(duì)角對(duì)應(yīng)相等，兩個(gè)三角形全等嗎？對(duì)于這個(gè)學(xué)生比較迷惑的問題，教師要伺機(jī)及時(shí)提問：SSA能證明兩個(gè)三角形全等嗎？教師可以讓學(xué)生分組討論并給出答案。這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為能證明全等，有的學(xué)生認(rèn)為不能證明全等，有的學(xué)生認(rèn)為在一定條件下可以證明全等。最后教師再適時(shí)答疑解惑，SSA是不能用來證明任何條件下的三角形全等的，并畫圖證明，讓學(xué)生心服口服。

根據(jù)學(xué)生迷惑點(diǎn)提問，既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，又及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤思想，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大大提高了教學(xué)有效性。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際層層追問策略

學(xué)生往往對(duì)生活中的事情更有體會(huì)，更感興趣，教師在提問時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，展開層層追問，讓學(xué)生深入思考，從而對(duì)知識(shí)掌握得更加全面系統(tǒng)。

比如在教授人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊《多邊形及其內(nèi)角和》時(shí)，教師可以結(jié)合水立方的外觀形狀來給學(xué)生設(shè)置問題。

教師：我們前面學(xué)過的三角形的內(nèi)角和是多少度？

學(xué)生：180度。

教師：你們見過國家游泳館水立方嗎？它是2008年北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志性建筑之一。你們知道水立方是由什么形狀組成的嗎？

（這時(shí)教師利用多媒體展示水立方的圖片，沒見過的同學(xué)通過教師的描述和圖片展示也會(huì)興趣盎然）

學(xué)生：多邊形。

教師：你們知道多邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？

學(xué)生：不知道。

教師：你們知道任意四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？

學(xué)生：360度。

教師：你們是怎么計(jì)算出來的呢？

學(xué)生：四邊形可以分成兩個(gè)三角形，三角形的內(nèi)角和是180度，那四邊形的內(nèi)角和就是360度。

教師：那任意五邊形、六邊形、七邊形可以分成幾個(gè)三角形？

學(xué)生：3、4、5個(gè)。

教師接著追問：通過上述例子，你們發(fā)現(xiàn)三角形的個(gè)數(shù)比多邊形的邊數(shù)差幾個(gè)？

學(xué)生：2個(gè)。

教師：那你們覺得N邊形可以分成幾個(gè)三角形呢？

學(xué)生：（N-2）個(gè)。

教師：那你們覺得三角形的內(nèi)邊和是多少度？

學(xué)生：180×（N-2）度。

教師通過這種層層追問，不斷深入，不僅讓學(xué)生知道了多邊形的內(nèi)角和公式，更是培養(yǎng)了學(xué)生歸納推理的能力，而且以生活中學(xué)生感興趣的水立方作為切入點(diǎn)，更是激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了問題的有效性。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，課堂提問的好壞，直接影響課堂教學(xué)效果。教師要不斷摸索，深入研究課堂提問的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽芬主編.做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M].四川教育出版社，2006年8月第1版.

作者簡介：

張向陽，河南省安陽市，河南省安陽市滑縣高平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。