小學科學課堂教學與信息技術的深度融合之我見

程麗真 鄭寬容

摘 要：小學科學課程是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎性課程。無論學生之間存在著什么樣的個性差異，小學科學課程都要為全體學生提供適合的公平的學習和發(fā)展機會。而將信息技術引入小學科學課堂教學，并在小學科學課堂教學中的備課階段，與學生互動拓展延伸階段，課堂教學過程階段的優(yōu)化與激趣調控中深度融合，使小學科學課程教學既能夠面向全體學生，又能適應學生個性發(fā)展需要。

關鍵詞：信息技術；小學科學課堂教學；深度融合

一名教師要真正做到“傳道有術，授業(yè)有方，解惑有法”，主陣地是課堂教學。課堂教學是一門技術，也是一門藝術，它是一種創(chuàng)造性的勞動。要真正使課堂教學有出乎意料的預期效果，作為教師就要使出渾身解數。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，信息技術在教育領域的滲入已經勢不可擋?；ヂ摼W+教育愈來愈普及，愈來愈深入人心，愈來愈體現出其優(yōu)勢。如何將信息技術與小學科學課堂教學進行有效融合、深度融合，就成為我們要思考的問題，要踐行的研究。作為一名小學科學教師，我就淺談下小學科學課堂教學與信息技術的深度融合的粗淺認識。

一、 小學科學課堂教學與信息技術深度融合首要切實提升信息技術水平

當前，社會信息化，教育現代化?；ヂ摼W以雷霆之勢鋪天蓋地，席卷各個行業(yè)、各個領域?；ヂ摼W+教育以超乎人們想象的速度撲面而來。以信息技術為核心的各種教育教學的運用突破了原有的教學手段、教學方法、教學模式。如：翻轉課堂，移動互聯，云計算，微課，正以不可遏制的沖擊力沖破了原有的教育教學理念，使教師措手不及，掌握提升信息技術水平勢在必行。只有掌握了信息技術水平，才能使小學科學課堂教學與信息技術深度融合成為可能。

現在的學生是現代社會互聯網下的新型學生，他們需要教師迅速提升信息技術水平。我們知道，當前社會信息海量激增，幾乎所有學生都或多或少地接觸過信息技術產品，他們擺弄過游戲機、手機、數碼相機、電腦、ipad，他們徜徉在互聯網知識的海洋中唾手可得各種信息，各種見識充斥著他們。作為教師，要想真正駕馭這樣信息化下的新型學生，必須努力提升自己的信息技術水平。充分利用業(yè)余時間積極參加信息技術應用能力提升培訓，積極推進交互式電子白板，VR和AR技術、TBL智慧課堂等信息技術在科學課堂教學中有效融合應用。積極參加福建省教育資源公共服務平臺開設的“人人通”科學教學空間建設。積極搭建小學科學課堂教學展示平臺，參加信息技術和小學科學課堂教學融合研究創(chuàng)新課堂展示活動。

二、 小學科學課堂教學與信息技術深度融合符合小學科學課程與學科特點

小學科學課程的設計就是一個關于自然、社會和思維的知識體系，是一門綜合性的課程。從物質科學、宇宙科學、生命科學、技術與工程、地球科學，綜合性呈現科學知識和科學方法，之間又有相互滲透，相互聯系。仔細翻閱小學科學教材課本編排設計，就會發(fā)現課本里每一課基本上都是寥寥幾幅相關聯插圖，三言兩語幾個提示性問題。對這樣的教材，學生感覺枯燥，教師覺得難教。教師要想使課堂教學能充分調動學生學習興趣，獲得良好的教學效果，除了深入吃透教參，就必須借助信息技術，利用互聯網資源才能深入準備好一節(jié)能夠吸引學生的課堂教學。如蘇教版五年級下冊《認識礦物的性質》中教材提供了礦物圖片，石英、自然金、螢石、田黃石、冰洲石、金剛石...及簡單的提示性語言。我們知道自然界中的各種巖石是非常誘人的，自然界中所產生的有些礦物是震撼人心的，而單看課本教材提供的圖片是產生不了這樣的情感的。只有感覺到誘人，感覺到震撼才會從心底愿意了解他，并愛上礦物，從而產生對自然的熱愛之情，而達到這種效果就必須與信息技術進行深度融合才能實現。

三、 借助信息技術，互聯網資源有效提升備課質量，實現信息技術與小學科學課堂教學備課環(huán)節(jié)的深度融合

借助信息技術，迅速提升小學科學課堂教學備課質量。許多一線科學教師并非科班出身，科學素養(yǎng)不足，科學知識體系沒有完整建構，游刃有余掌控科學課堂有困難。要想上好一堂課，備好課就顯得尤為重要。當前互聯網資源尤其豐富，足夠一線教師利用信息技術充實提升自己的科學素養(yǎng)與知識體系建構，并把它運用在備課中。如蘇教版小學三年級下冊《植物的一生》要認知植物的根莖葉特征以及劃分的標準。教材中呈現的內容是非常簡單的，就需要充分利用互聯網資源充實植物的有關知識，并適時地采集截取互聯網資源中更為典型的、更為誘人的視頻圖例充實到備課中。

四、 有效應用信息技術，優(yōu)化課堂教學過程，實現小學科學課堂教學與信息技術深度融合

利用信息技術，可以實現小學科學課堂教學中的實驗教學直觀性、趣味性。在小學科學實驗教學中，有部分內容是微觀的，不可見的。如果用傳統(tǒng)的實驗，學生很難理解。比如在講解電流是怎樣流動時，這個存在著但看不見的電流是怎樣流動的呢？如果只有老師的講解，學生感覺云里霧里，非常抽象。這時如果加了多媒體技術，把電流的流動用會看得見的箭號標出來并讓它沿著線路流動，變復雜為簡單，抽象為形象，突破了教學的難點。

利用信息技術，可以突破小學科學課堂教學中的重難點。如在教學三年級科學《果實和種子》一課時，在讓學生動手實驗觀察完種子的內部構造時，學生也使用了放大鏡，但還是會覺得種子里的胚胎看不清楚，更看不到種子的各部分發(fā)育成什么以及各部分的作用，甚至部分學生會觀察錯，這時利用信息技術就會很容易地解決這個難點。通過課件，微視頻，老師把種子的各部分構造很清晰地展示出來，并把種子各部分的構造發(fā)育成什么生動地展現在學生面前，突破了教學的重難點，收到良好的教學效果。

利用信息技術，可以跨越時空，多維度實現觀察內容的突破。小學科學的許多知識內容，需要長時間的觀察，要經歷較長的觀察過程，對于有限的課堂四十分鐘時間來說，是根本實現不了的。信息技術的介入，就可以解決這個難題，我們可以通過事先采集或互聯網上截取的有關視頻，圖片等材料。把需要長時間觀察的事物，在幾分鐘時間內呈現出來，讓學生仔細觀察，甚至可以重復播放，暫停播放等，跨越了時空，實現了觀察的效率。

五、 信息技術與小學科學課堂教學激趣調控深度融合，能有效提高小學科學課堂教學效果

小學科學課堂教學激趣調控需求需要利用信息技術。由于信息技術形象、生動、感性材料豐富的特點，課堂上很容易營造生動、形象、輕松活潑的學習氣氛，容易激發(fā)學生的學習興趣，再加上老師的積極引導與互動，以及適當的鼓勵與表揚，容易增強學生的學習自信心、學習的主動性，建立良好的師生關系，也會促進教學效果的提高。比如在學習教材中有關科學家的故事時，通過信息技術，展現科學家的探索歷程，比老師的講述會生動許多，更易激發(fā)學生學習科學家的探究精神，樹立學生的學習自信心，調動學生的學習主動性，從而促進師生關系，達到提高教學效果的目的。

六、 信息技術在師生互動中的有效運用，實現科學課堂的拓展與延伸

信息技術除了在備課階段的深度應用效果良好之外，對老師課前課后掌握學生整體準備與拓展情況的應用也有著非常好的效果。由于受到多種因素的影響和制約，學生之間的知識儲備、經驗、能力發(fā)展是不平衡的，甚至家庭能為孩子準備的科學實驗材料都是參差不齊的。現在最為配備齊全的可能要數手機了，作為教師就可以利用微信平臺，建立微信家長群，通過微信群助手，適時了解掌握學生整體準備情況，適時指導學生準備實驗材料，指導學生做好課前準備與課后的拓展延伸活動，有效提升學生科學素養(yǎng)。

信息技術給小學科學課堂教學注入了靈動旺盛的生命力，信息技術與小學科學課堂教學的深度融合勢必推動著小學科學課程教學的飛快發(fā)展，在提高課堂教學效率、培養(yǎng)創(chuàng)新型學生中有顯著的成效，能有效推動小學科學教育信息化、小學科學教育現代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國電化教育，2017（09）.

[2]趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合[M].北京大學出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育《小學科學課程標準》.

作者簡介：

程麗真，福建省福州市，閩侯縣甘蔗中心小學；

鄭寬容，福建省福州市，閩侯縣竹岐榕岸小學。