合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：伴隨著新課程改革的深入，小組合作的教學(xué)模式逐漸在課堂中得到普及。在當(dāng)前的教學(xué)理念中，更加注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)知識，提高其獨(dú)立思考能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并為這門學(xué)科打開全新的發(fā)展空間。本文針對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，對其中存在的不足提出有效對策，進(jìn)而全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

一、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一） 便于教師因材施教

將合作學(xué)習(xí)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠為學(xué)生提供更多討論時間與空間，并利用這段時間獨(dú)立思考，再與同學(xué)相互討論交流。教師可以在這一過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，以此為依據(jù)分析其學(xué)習(xí)能力與接受能力，有針對性的進(jìn)行備課與講課。開展小組合作學(xué)習(xí)時，每位學(xué)生因認(rèn)知能力與接受能力存在不同，解決問題的能力也參差不齊。當(dāng)教師布置的問題難度較高時，教師可以及時發(fā)現(xiàn)其中的不足與難點(diǎn)，對講課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過因材施教提高講課效率。

（二）發(fā)展課堂互動理論

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，課堂互動只是師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流直接被忽略，學(xué)生之間的互動容易被教師用批判的眼光審視，認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的行為，會擾亂正常的教學(xué)秩序，對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。通過開展合作學(xué)習(xí)模式，能夠輕易地發(fā)現(xiàn)這種多元化的立體互動就是被提倡的互動模式，打破傳統(tǒng)課堂互動的界限，營造師生互動、生生互動的全新局面，推動互動課堂今后的發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)小組教學(xué)中存在的問題

（一） 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生以小組合作的形式對某一問題進(jìn)行討論，在這一過程中發(fā)散自身思維的同時并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過自己的努力與探究獲取問題的答案，這就是將合作學(xué)習(xí)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的目的。但是從當(dāng)前的情況來看，在小組合作教學(xué)過程中，尚未建立明確的教學(xué)目標(biāo)，并在一些設(shè)計環(huán)節(jié)與指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在欠缺。由于課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確，會直接導(dǎo)致學(xué)生對小組教學(xué)認(rèn)識不明確，缺乏重視程度，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

（二） 忽略學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生在實際的教學(xué)過程中，以小組為單位討論問題，其中的重要目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。真正的小組討論，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，掌握自己需要掌握的知識點(diǎn)，探究解決問題的方法，在這一過程中形成符合自身今后發(fā)展的學(xué)習(xí)理論。但部分教師直接忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將所有知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受，缺乏獨(dú)立思考的動力，難以感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。

（三） 過于注重合作學(xué)習(xí)形式

部分初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在實際的教學(xué)過程中，采取嘗試的態(tài)度在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的模式，實際上依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些教師只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一過程中并沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，課堂紀(jì)律十分散漫，學(xué)生看似在討論問題，但是并沒有在這一過程中獲得更多知識。學(xué)生系統(tǒng)性討論完畢之后，沒有給學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的時間與空間，而是采取傳統(tǒng)的方法進(jìn)行授課。合作學(xué)習(xí)只是一種形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至降低學(xué)生對這種教學(xué)模式的興趣。

三、 開展合作學(xué)習(xí)模式的有效對策

（一） 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建

提高學(xué)生考試成績，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)模式的主要目的，并且完成整個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，必須保證小組分配的科學(xué)合理性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征等因素，進(jìn)行科學(xué)分組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。制訂具體的合作小組策略之后，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取學(xué)生的意見，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，保證組內(nèi)的每位成員通過這種合作的形式，提高自身學(xué)習(xí)能力。尤其是在數(shù)學(xué)這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科，通過參與合作互動，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固自身知識，能力欠佳的學(xué)生縮短自身差異，做到提高學(xué)習(xí)水平的目的。

（二） 合理安排合作學(xué)習(xí)時間

對組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)分配之后，為將合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將自身的實際作用充分凸顯出來，就應(yīng)合理分配課堂討論時間，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行探索，給予學(xué)生足夠的時間與空間，教師充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時進(jìn)行正確的引導(dǎo)。不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識，其發(fā)散思維能力也會有所提高，逐漸建立適合自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)分化課堂教學(xué)時間，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題。另外，教師還可以合理的使用多媒體這一技術(shù)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情景后再進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，完全融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

四、 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，同時也是一種實用工具，能夠幫助學(xué)生解決日常生活中存在的問題。數(shù)學(xué)知識與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，并在人們的現(xiàn)實生活當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，將合作學(xué)習(xí)模式融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在探索的過程中不斷積累知識，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

查玉江，中學(xué)一級，山東省泰安市，山東省泰安第八中學(xué)。