初中語文教學中的情感教學

摘 要：初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，這個時期的學生心理特征極其復雜，它們渴望與老師或者家長產生情感上的共鳴。因此指導學生樹立正確的人生觀、價值觀是在現在這個階段當中最重要的課題。在素質教育的背景下，情感教學在初中語文教學中越來越重要，它不僅可以促進學生語文素養(yǎng)以及綜合素質的提升，還可以增進師生感情。

關鍵詞：初中；語文；情感教學

語文學科作為一門基礎性學科，有著極其重要的學科地位?，F行的語文學科包含了豐富的人文內容，要想使學生文化素養(yǎng)得到有效的提高，就要充分挖掘教材內涵。在新課程改革的推行與實施下，初中語文教學不再是向學生們硬性的灌輸知識，而是在教學中加入了感情教學，讓學生們通過學習語文來陶冶情操。進行情感教學，教師就必須在深度把握課本知識的基礎上，全面地了解每一個學生的心理特征。情感教學讓教學內容更加層次化和細膩化，能夠讓學生們帶著真正的感情走進語文課程中去。下面從在語文教學中激發(fā)學生情感、情感教育在語文教學中的應用兩方面展開分析。

一、 在語文教學中激發(fā)學生的情感

（一） 尋找學生與作者心靈的契合點

學生情感的激發(fā)多在充滿激情的語文課堂中。語文課堂的“情感”應該由作者的情感、老師的情感、學生的情感三者共同組成。教師需要用激情引導學生進入情境、情理交融，才能真正地實現作者、教師、學生三者感情的結合。在此過程中，只有教師本身就充滿了熱情，才能夠用自身的熱情感染學生，調動出學生對語文學習的熱情，使得語文課堂教學變得更有人情味與藝術性。教師還可以把藝術融進語文課堂中，以這種讓學生們欣喜若狂的形式激發(fā)出學生們學習的興趣，讓他們真正地領悟文章的真實情感。

（二） 尋找學生與學生之間心靈的契合點

語文的學習是一種陶冶情操的行為。對于同一篇課文來說，每一個同學讀完都會有自己的感想。新課程改革要求教師給予學生們充足的自學時間，因此，教師就要適應新的教學方案。教師應該在上課前完成教學設計，把書本上一些封閉性的習題或者例題，改成開放性的問題，為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機會，盡可能地創(chuàng)設輕松熱烈的學習環(huán)境，讓學生們敢于質疑，鞏固學生所學知識。教師還要在濃厚的學習氛圍中培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使每一個學生都能積極地參與到語文教學過程中。要將教學中“教師講課，學生聽課”的模式改變，讓學生認識到他們才是課堂真正的主人。只有同學們聚在一起，進行交流、討論后，每個學生的學習體驗才會更加深刻。

二、 情感教育在語文教學中的應用

從學生的情感角度入手，實現對學生的情感訴求進行關注就是情感教學。情感教學可以滿足學生在學習過程中的情感需求，得到最佳的學習效果。下面就具體闡述情感教育在語文教學中的兩種應用。

（一） 借助現代化教學手段，營造生動真是的教學情境

在現如今這個科技迅速發(fā)展的時代，信息技術已經廣泛的被應用于社會、生活的各個方面。在初中教學中也普遍使用現代化的教學手段進行教學活動。情感教育更應借助多媒體進行課堂教學，從而有效的激發(fā)出學生的學習興趣，達到最佳教學效果。利用多媒體教學，可以通過音樂、圖畫、影像等形式，將抽象的閱讀內容變得更加生動形象，直觀地向同學們展示出課文所講述的內容，給學生一個強大的視覺沖擊。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，教師可以把紫藤蘿盛開、凋謝等過程的照片通過多媒體技術展示給同學們，讓同學們真真正正地感受到紫藤蘿花的美麗。然后，再將作者從見到一束束盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，到花兒由衰到盛，轉悲為喜的情感引入。最后，讓同學們談談學習完這篇課文后的感受。

（二） 開展社會實踐，增強學生的感情體驗

將教學與實踐進行有效的結合，在實踐中感悟知識、體驗情感。這種教學與實踐相結合的教學方式，不僅打破了傳統的教學模式，拓寬了學生的視野，也為學生們的語文學習帶來了他們不曾感受過的生機與樂趣。通過這種方式，學生才能對“語文來源于生活”的道理有更加深刻的理解。例如，在學習《看云識天氣》的課文時，教師要提前給學生布置任務，讓學生們觀察云的變化和天氣的變化，找出這兩者之間的聯系。教師在講課時，讓學生說出自己觀察到的現象和得出的結論。然后教師再細致的講解課文，讓學生們體驗實踐的快樂，豐富學生的情感。此外，教師還可以經常性地組織戶外參觀學習活動，不僅有利于學生增長知識，還可以增進師生感情，提升語文情感教學的教學質量。

三、 總結

總的來說，學生形成完善人格、培養(yǎng)豐富感情的關鍵階段就是初中時期。在這個關鍵時期，教師一定要緊扣新課程改革的要求，借助多媒體手段，營造生動真實的教學情境。只有感情到位，學生才有可能對語文學科產生興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

李曉英，四川省南充市，儀隴縣新政初級中學校。