高職化學探究式教學模式的實踐教學分析

摘 要：高等職業(yè)院校主要是向社會培養(yǎng)輸送技能型人才，一般要求學生要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，對實踐動手能力以及解決相關(guān)問題的能力也有相關(guān)要求。因此，探究式教學模式十分符合高職院校的教育背景。在化工類高職院校實施探究式教學模式，有助于學生提高自身化學學習能力，從而去解決實踐中遇到的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高職院校教育；探究式模式；模式構(gòu)建；實踐教學

一、 引言

在教育改革的沖擊下，高職院校教學在面臨發(fā)展機遇的同時有面臨著改革壓力。實用性、操作性強是高職化學的主要特點，所以高職化學教育更應(yīng)該積極主動改變其教學模式，全面推進實踐性教學。本文主要對高職化學探究式教學模式的實踐教學進行分析研究。

二、 高職化學探究式教學模式的作用

（一） 學生綜合素質(zhì)的提高

在教師實施探究式教學時，教師本身是作為一個引導者與推動者，其模式探究主體是學生。對高職化學進行改革創(chuàng)新主要是為了促進學生主動對問題進行探究學習。首先教師向?qū)W生提出問題，在學生對問題進行分析解決、操作的過程中，教師對其進行指導。

（二） 學生學習能力的提升

高職院校主要是向社會培養(yǎng)輸送技能型人才，因此在教學中要以學生為主體。探究學習理論與教育觀念發(fā)展成了探究教學模式，其目的是提高學生的自主創(chuàng)新能力與學習實踐能力，促使學生成為會實踐的技能型人才。教師在實行探究式教學模式時，要引導學生進行自主探究，充分激發(fā)學生的學習熱情，主動完成學習任務(wù)，以此提高學生學習能力。

三、 高職化學探究式教學模式構(gòu)建與實踐

在高職化學探究式教學模式下，需要以學生為主體，教師在其中起引導作用。學生與相關(guān)學習內(nèi)容在特定環(huán)境下相互作用產(chǎn)生了學習，教師是對其進行促進、引導的因素。

（一） 模式構(gòu)建

將高職化學主要分為三個內(nèi)容，即理論、物質(zhì)、實踐三種。并與探究式教學模式相結(jié)合形成歸納、發(fā)現(xiàn)、問題三種探究式教學。在教學過程中進行集體講授的同時，開展個人學習與小組學習。其模式設(shè)計如下：高職化學探究式教學模式，在就進行理論課時使用歸納探究式教學法，在進行物質(zhì)課時使用發(fā)現(xiàn)探究式教學法，在進行實踐課時使用問題探究式教學法。課時主要流程為：（1）設(shè)計情景一個好的問題情景可以充分激發(fā)學生的求知欲，以及發(fā)掘?qū)W生潛在的經(jīng)驗以及知識，所以，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境。其中情境創(chuàng)設(shè)包括以下幾點：確保情境內(nèi)容為未知知識；滿足學生對知識的認知需要，能有效使學生認識到自己不足，產(chǎn)生求知欲望；情境難易度應(yīng)符合學生的認知度，在創(chuàng)設(shè)時設(shè)置一定的難度，使學生到達新的認知區(qū)。（2）提出問題創(chuàng)設(shè)情境后導出問題，學生在經(jīng)歷教師想所創(chuàng)建的情境后，教師要對其進行引導，鼓勵學生獨立思考，在其自己的理解范圍內(nèi)對致知識加以概括、總結(jié)，并提出問題。（3）探究引導在學生設(shè)置問題后教師對其進行引導自主探究，展現(xiàn)教師與學生合作學習的重要性。（4）合作交流教師在對學生進行指導時要讓學生自行分成小組進行討論交流，加深學生對知識的認知，進行協(xié)作學習。（5）總結(jié)反思學生在小組交流后，由一名成員向全班進行匯報，并解釋小組成員對于所討論問題的理解。并由老師指出不足，加以改正。

（二） 模式實踐

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)實行高職化學探究式教學模式能夠充分發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，從而進一步提高學生學習能力。其研究結(jié)果如下：

從表1可以看出對照班成績高出實驗班成績1.09分，成績差異不明顯。

從表2可以明確看出實驗班平均分比對照班高出5.26分，實驗班成績提升較多。

由表1、表2可以看出實行高職化學探究式教學模式，在提升學生學習成績方面有顯著優(yōu)勢，能夠提升學生總體學習能力，提高學生高職化學成績。

四、 討論結(jié)論

經(jīng)過實驗結(jié)果分析得出，高職化學探究式教學模式可以加強學生自主學習能力以及合作交流能力，為高?；瘜W教育帶來積極向上的影響。該模式改變了傳統(tǒng)的高?；瘜W教學模式，充分發(fā)掘了學生對化學學習的興趣，學生學習積極性不斷增加。所以一個好的問題情景可以充分激發(fā)學生的求知欲，以及發(fā)掘?qū)W生潛在的經(jīng)驗以及知識，促進學生高?；瘜W成績的提高。在對課時進行評析時，相關(guān)化學教師都認為，高職化學探究式教學模式是一種可行的教育方式，且該模式的構(gòu)建對高校化學改革創(chuàng)新具有非常重要的意義。

五、 結(jié)束語

綜上所述，對于高職院校學生來說，學習能力以及自主探索的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，這個過程需要學生轉(zhuǎn)變自己對學習的傳統(tǒng)觀念，需要把教師自己督促學習轉(zhuǎn)變成自主學習。在化學教學過程中，實行高職化學探究式教學模式，提高了學生自主學習的自覺性，在提高學習成績的同時，對師生關(guān)系、同學關(guān)系也有了很大促進，間接培養(yǎng)了學生的協(xié)作交流能力。此外，高職化學探究式教學模式可以針對不同學校、不同班級做出相應(yīng)調(diào)整，很大程度促進了學生對結(jié)構(gòu)的認知，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王成瓊.高職化學探究式教學模式的理論與實踐研究[J].教育與職業(yè)，2012（20）：98-100.

[2]馮麗莎.談高職化學實驗探究式教學實踐[J].新課程研究旬刊，2011（5）：95-96.

作者簡介：張航航，湖南省永州市，永州職業(yè)技術(shù)學院。