互動教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)分析

靳小燕

摘 要：新課程改革對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適用于信息技術(shù)教學(xué)。對此，教師應(yīng)當(dāng)將目光落在互動教學(xué)模式上，將其有效地應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師良好的溝通、交流，真正獲得信息技術(shù)?；诖?，著重分析和探討如何將互動教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，并提出可行性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期；互動教學(xué)模式；信息技術(shù)教學(xué)

在現(xiàn)代化的今天，信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛并且在人們生產(chǎn)生活中發(fā)揮著非常重要的作用，所以未來信息技術(shù)應(yīng)用更加深入，每位學(xué)生都需要掌握這項(xiàng)技術(shù)。而小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的良好展開，能夠讓學(xué)生奠定信息技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生以后更系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)此項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)造條件。但從近些年我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況來看，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息技術(shù)教學(xué)的開展，不能貼近學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平難以提高。對此，應(yīng)當(dāng)利用互動教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)之中促進(jìn)生生互動或者師生互動，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地思考、探索及學(xué)習(xí)信息技術(shù)，逐步提高自身信息技術(shù)水平[1]。

一、互動教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動教學(xué)模式具有多種優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力

基于互動教學(xué)模式的信息技術(shù)教學(xué)的良好展開，能夠促進(jìn)學(xué)生之間或者師生之間的互動，共同探討信息技術(shù)知識或者問題，如此能夠讓學(xué)生自主地思考、分析、探索及學(xué)習(xí)知識，最終不僅能夠讓學(xué)生收獲信息技術(shù)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

（二）有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和小組協(xié)調(diào)能力

通常情況下，互動教學(xué)模式運(yùn)用的形式是小組討論，也就是將學(xué)生分成幾個小組，小組之間形成良性競爭的關(guān)系，激發(fā)小組成員的競爭性，使其積極主動地投入到小組學(xué)習(xí)和討論之中。成員之間相互幫助、共同學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和小組協(xié)調(diào)能力[2]。

（三）有利于師生互動和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)一步提升

在以往的信息技術(shù)教學(xué)之中，教師占據(jù)了主體地位，拉開了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，以便學(xué)生能夠聽從教師的教誨，好好學(xué)習(xí)。其實(shí)，這樣的教學(xué)是不科學(xué)的?；咏虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閹熒觿?chuàng)造機(jī)會，促使師生之間共同探討問題，探究問題背后的深刻含義，進(jìn)而促使學(xué)生真正理解知識，有效學(xué)習(xí)知識。而這也能夠使教師自我反思，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的整體水平。

二、互動教學(xué)模式下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)良好展開的措施

互動教學(xué)模式非常適合應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，能夠發(fā)揮多種作用，促使此項(xiàng)教學(xué)良好發(fā)展。那么，如何將互動教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中呢？筆者參考相關(guān)資料并總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出的建議是：

（一）教師正確定位自己的教學(xué)角色

新課程改革的實(shí)施，使得教師的教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即成為教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者及引導(dǎo)者，而非主體者。此種情況下，為了良好地開展基于互動教學(xué)模式的信息技術(shù)教學(xué)，科任教師首先就要擺正自己的位置，明確自身的教學(xué)角色，進(jìn)而在教學(xué)規(guī)劃之中，按照教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃信息教學(xué)活動，以便在教學(xué)之中能夠呈現(xiàn)師生互動或者生生互動的局面，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討問題，嘗試解決問題，最終收獲信息技術(shù)知識[3]。

（二）有效實(shí)施相互合作的教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶被動，互動教學(xué)模式更注重建立教師與學(xué)生之間平等互助的關(guān)系?；诖?，為了使基于互動教學(xué)模式的信息技術(shù)教學(xué)能夠良好展開，教師還要注意緊緊圍繞“平等互助”來策劃教學(xué)活動，以便教學(xué)之中，能夠參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生解除困惑，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)。如在信息技術(shù)教學(xué)之中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成幾個小組，并為每個小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則注意觀察學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對有問題的或者思路偏差的小組予以指導(dǎo)或者參與討論，幫助學(xué)生糾正不足，最終使小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，還能使其在互動之中逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（三）注重情感交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動

相對來說，小學(xué)生具有好玩、好動、好奇的心理特點(diǎn)，難以做到良好的自我控制。此種情況下，為了良好展開基于互動教學(xué)模式的信息技術(shù)教學(xué)，教師還要注重情感交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動。也就是教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生的生活或者興趣愛好，創(chuàng)設(shè)生活化或特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生情感，此時(shí)教師在引出教學(xué)主題或者教學(xué)問題，讓學(xué)生參與教學(xué)討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠自然而然地融入其中，并且發(fā)揮自身的主觀能動性，有效學(xué)習(xí)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩拉依丁·蘇來曼.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].中外交流，2017（25）：268-269.

[2]朱四.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2017（6）：147.

[3]蔡寧.淺論優(yōu)化信息技術(shù)課的教學(xué)方法[J].魅力中國，2016（24）：366-367.

[4]何曉麗.互動教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究[J].讀寫算（教研版），2015（16）：341.

編輯 段麗君