情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對居住環(huán)境、醫(yī)療、教育等方面的要求也越來越高，現(xiàn)代的家庭尤其注重小孩子教育方面的問題，課外的興趣班、輔導(dǎo)班，市場容量巨大。那么在學(xué)校課堂中是否可以有一種方法不枯燥不乏味，能夠讓孩子們有興趣的主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講呢？有的，情景教學(xué)法就是讓課堂內(nèi)容更豐滿、更立體的一種學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)讓孩子們仿佛身臨其境的遨游在知識的海洋中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

脫離了物資緊缺、收入微薄的年代，現(xiàn)在的人們不僅要求房子寬敞整潔，還要求醫(yī)療設(shè)備更先進(jìn)、教育環(huán)境更優(yōu)良，人們不再是只求溫飽，而是追求高端和獨(dú)特。以前的社會大部分孩子的家庭環(huán)境都無法支撐其去學(xué)校接受教育，而現(xiàn)在的學(xué)校是座無虛席，稍微有點(diǎn)條件的家庭都會把孩子送到學(xué)校接受教育?？菰锏恼n堂已經(jīng)不符合當(dāng)代社會的需求，應(yīng)試教育也正悄悄改頭換面，小學(xué)語文課堂能夠應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行教育，不僅能夠提高孩子們對課堂內(nèi)容的興趣，還能更發(fā)散孩子們的想象力，使教學(xué)成果更有效。

一、 小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀

孩子們從小就喜歡聽故事，從正式接受教育的拼音開始，孩子們要學(xué)著自己從書本中讀取故事，這就是我們說的小學(xué)語文閱讀。我們之所以那么注重孩子們從小對語文的學(xué)習(xí)，不僅是因?yàn)橹袊Z言博大精深，是中華傳統(tǒng)文化的根基，更是因?yàn)閷ξ恼碌拈喿x理解的能力能夠加強(qiáng)我們在日后人際交往的能力，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好了會對未來文學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助。然而現(xiàn)在的小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境更多的還是老師帶著孩子們念課文，更傾向于課文中知識點(diǎn)的解讀，重視解題能力，更多的不是讓孩子們理解寫作的意圖、心境，也不是真的讓孩子們領(lǐng)略課文中作者筆下無際的蒼穹，跟著課文去感受詩和遠(yuǎn)方，而是應(yīng)試教育下的考試、閱讀解析、病句修改、糾正錯(cuò)別字等等。自覺性較強(qiáng)或者受家庭影響本身就對閱讀感興趣的孩子自然地就成了學(xué)習(xí)較為突出的孩子，而枯燥的教學(xué)使得一部分孩子喪失了對閱讀的興趣，都在為了考試而閱讀。

中國社會有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變之后，很多方面也進(jìn)行了這樣或那樣的整改，其中新課改就是一項(xiàng)重點(diǎn)推進(jìn)的內(nèi)容。小學(xué)教育在改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)制度方面也做出重要的改進(jìn)，為的就是更高效地使孩子們接受和理解教學(xué)內(nèi)容。

二、 情景教學(xué)法出現(xiàn)的重要意義

情景教學(xué)法指的是教育工作這的在教學(xué)過程中，不增加個(gè)人意識導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，帶有一定的感情色彩，用形象生動的語言闡述課文內(nèi)容，描繪立體具體的場景來激發(fā)孩子們對教材內(nèi)容的理解和興趣的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

小學(xué)生正處于對外界事物相對陌生，沒有具體形象的階段，但同時(shí)這時(shí)候的孩子想象力十分豐富，對于沒見過的事物可以通過闡述者的描述自己在心中描繪或想象；另一方面孩子們心智尚未成熟，對很多事物存在新鮮感，而這個(gè)新鮮感持續(xù)的時(shí)間也不一定很長。如果老師們只是平淡地把教材傳輸給孩子們的話，可能孩子們很快就會對閱讀失去興趣。小學(xué)閱讀可以是讓小學(xué)生用表演的方式自由地創(chuàng)造閱讀內(nèi)容的情景，讓他們不同程度的有所感悟和思索，從而獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣。使用情景教學(xué)法就是要讓孩子們不斷對教材產(chǎn)生興趣，蘇姆林斯基有兩句話讓人記憶猶新——其一他說：一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學(xué)校；其二他說“讓學(xué)生聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

善于應(yīng)用情景教學(xué)法對于促進(jìn)小學(xué)生對教材的理解，還能開拓小學(xué)生思維，創(chuàng)建生活化的情景，發(fā)揮想象力，達(dá)到教學(xué)效果事半功倍的目的。

例如，三年級的小學(xué)語文中有一篇《美麗的小興安嶺》，文章描述了小興安嶺春夏秋冬四季的景色：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。在老師給學(xué)生們講這堂課之前可以先問學(xué)生們幾個(gè)問題——小興安嶺四季的變化和我們現(xiàn)在居住環(huán)境的四季變化有什么不同？作者描繪小興安嶺的景色有什么目的？為了讓我們周邊的環(huán)境能跟小興安嶺一樣優(yōu)美我們可以做些什么事情？孩子們只有帶著問題去閱讀，才會仔細(xì)品味內(nèi)容的細(xì)節(jié)，思考問題的解決方法，只有這樣孩子們才不會覺得閱讀枯燥，讀書乏味。帶著自己的見解和意識去閱讀就像每個(gè)人都會看到不一樣的風(fēng)景一樣。

四、 結(jié)語

教育一直是中華民族傳統(tǒng)文化的根本，人只有先有了判斷理解的能力才能有辨別是非的能力。雖然是在一個(gè)安穩(wěn)的年代，大多數(shù)的孩子都能有接受教育的機(jī)會，但是為了讓孩子們更好的理解和吸收課堂內(nèi)容的知識，教育行業(yè)也不斷在推陳出新，尋求更多寓學(xué)于樂的方式，讓孩子們主動接受并且愛上閱讀。教育工作不是一朝一夕就能做好的，如果說“人之初，性本善”的話，如果一個(gè)孩子從小沒有接受良好的教育從而樹立正確的價(jià)值觀的話，是很容易走上歧途的。開拓和發(fā)展更多更好的教育方法是當(dāng)今社會的需求，也是為了更好地弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的需求，那么從小學(xué)開始就應(yīng)用更好的教學(xué)方法當(dāng)然是十分有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際：下半月，2011（8）：164.

[2]王振杰.探究情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的使用策略[J].2017（12）：69.

作者簡介：陳飛，甘肅省武威市，民勤縣大灘鎮(zhèn)完全小學(xué)。