多媒體教學(xué)如何有效解決理論與實(shí)踐教學(xué)之間矛盾的研究

秦蓮?fù)? 沈國良

摘 要：很多高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，不斷加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大幅度提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的比重，致使理論教學(xué)被不斷削減、擠壓。針對目前高校教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)爭奪課時(shí)和教學(xué)資源配額的現(xiàn)狀，以及該如何解決二者之間矛盾的問題，經(jīng)過深入分析研究，找出真正的矛盾癥結(jié)所在，將多媒體教學(xué)引入二者之間作為緩沖和媒介，創(chuàng)新多媒體網(wǎng)格教學(xué)模型，不僅可以有效化解二者之間矛盾，更大大提高了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；理論；實(shí)踐；媒介；矛盾

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，全國地方普通本科院校紛紛尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索教育教學(xué)改革之路，加大實(shí)踐教學(xué)力度，不斷擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)投入。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師學(xué)生，前所未有的將注意力都投向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，由于教學(xué)空間和資源有限，導(dǎo)致加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)勢必削減理論教學(xué)的投入，雖然實(shí)踐教學(xué)的效果有所提高，但理論教學(xué)的效果卻難以保障，并呈現(xiàn)出了下滑趨勢，以至于理論知識對實(shí)踐生產(chǎn)的指導(dǎo)作用弱化，在一定程度上反而影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。由于二者呈現(xiàn)出的此消彼長的矛盾，對整個(gè)教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。那么，如何能有效地確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，消除二者之間的矛盾，已經(jīng)成為了很多教育工作者關(guān)注的課題。

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的癥結(jié)分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)理論知識，再通過完成作業(yè)和課后復(fù)習(xí)的途徑對知識進(jìn)行理解和加固，再到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)中完成對理論知識的應(yīng)用，體會(huì)理論對實(shí)踐生產(chǎn)的指導(dǎo)作用，從而完成學(xué)習(xí)的全過程。但是，在這種教學(xué)模式中，理論知識被理解掌握的程度，以及其在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用和對實(shí)踐生產(chǎn)的指導(dǎo)作用的效果都很不理想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)候不清楚理論知識該如何準(zhǔn)確應(yīng)用，以至于很多學(xué)生得出課堂上書本里的知識是是紙上談兵，能用在實(shí)際生產(chǎn)中的微乎其微，只有在實(shí)踐崗位上學(xué)到的才是真正有用的知識的結(jié)論。正是這種理論知識對實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)指導(dǎo)作用的弱化，理論與實(shí)踐脫節(jié)，才導(dǎo)致目前各高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度，以求提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的問題

出于專業(yè)技能主要來自于實(shí)踐教學(xué)的“共識”，很多高校借助向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，大幅提高實(shí)踐教學(xué)比例，縮減理論教學(xué)部分。這種對實(shí)踐教學(xué)的盲目推崇，勢必會(huì)削弱對理論知識的關(guān)注，會(huì)加劇對學(xué)生“理論不重要，實(shí)踐才有用”的誤導(dǎo)。理論知識正是前人從實(shí)踐中總結(jié)、積累、提煉出來的精華，是從曾經(jīng)的實(shí)踐到今天的實(shí)踐的珍貴傳承，對理論知識的學(xué)習(xí)就是讓現(xiàn)在的勞動(dòng)者少走彎路，不必重復(fù)總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)過程，節(jié)省時(shí)間研究開發(fā)新的技術(shù)和產(chǎn)品，推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展。如果忽視了理論知識的學(xué)習(xí)，那么實(shí)踐教學(xué)也就成了無本之木，無源之水，難以維系。理論學(xué)習(xí)是因，實(shí)踐生產(chǎn)是果，因果相互轉(zhuǎn)化、相互依存、相輔相成，并無孰輕孰重之分。目前這種不斷拓展實(shí)踐教學(xué)空間，持續(xù)削減和擠壓理論教學(xué)的教學(xué)改革舉措有些盲目，缺少了對問題的理性思考，短期內(nèi)或許會(huì)有些效果，但持續(xù)下去并不利于整個(gè)大學(xué)教育的健康發(fā)展。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的真正矛盾

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中似乎成了兩個(gè)矛盾體，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：要保證實(shí)踐效果就必須割舍理論教學(xué)的配額，如果不對理論教學(xué)加以削減，就無法增加實(shí)踐教學(xué)的投入，也就無法保證最終的教學(xué)效果。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成了只有一方弱，另一方才能強(qiáng)的簡單的矛盾關(guān)系。其實(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并非矛盾關(guān)系，也不可能是矛盾的，理論是前人實(shí)踐的總結(jié)，又指導(dǎo)后人的實(shí)踐活動(dòng)，二者是相輔相成，互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。而真正的矛盾是：實(shí)踐教學(xué)對強(qiáng)有力有效的理論支撐的需求與理論教學(xué)效果不理想，對實(shí)踐教學(xué)支撐力不足之間的矛盾。要解決這個(gè)矛盾，就必須在二者之間找到一個(gè)媒介，去提升理論教學(xué)的效果，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密相連，充分發(fā)揮其對實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，使理論知識毫無損耗地傳遞到實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

二、多媒體教學(xué)促進(jìn)理論知識到實(shí)踐技能的有效轉(zhuǎn)化

對矛盾的正確認(rèn)知有助于找到準(zhǔn)確的解決辦法，在分析出真正的矛盾之后，就是要找到那個(gè)可以解決矛盾，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的媒介。20世紀(jì)80年代初， 美國密歇根大學(xué)的庫利克教授（Kulik）和他的助手們對CAI中的若干相關(guān)變量進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）對所有年齡階段的學(xué)生課程成績的提高都有重要貢獻(xiàn)。此外，35個(gè)有關(guān)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析試驗(yàn)也顯示，在教學(xué)中使用多媒體產(chǎn)生的教學(xué)影響要比傳統(tǒng)教學(xué)手段更為積極和有效。多媒體教學(xué)卻并沒有充分發(fā)揮其作用的教學(xué)手段正是最有效、最合適的媒介。

（一）多媒體教學(xué)作為媒介的不可替代性

在理論教學(xué)中使用電腦、投影等多媒體設(shè)備播放課件，開展教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)多媒體成為了理論教學(xué)的輔助手段，可視為理論教學(xué)的一部分；而在利用多媒體開展模擬仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，多媒體又作為實(shí)踐教學(xué)的輔助手段，成為實(shí)踐教學(xué)的一部分。多媒體教學(xué)這種教學(xué)形式的多樣性和可以在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間自由變換角色的靈活性，使其成為了二者之間媒介的不二選擇。

（二）多媒體教學(xué)對理論教學(xué)的補(bǔ)充作用

當(dāng)多媒體作為理論教學(xué)的輔助手段時(shí)，確保了證理論教學(xué)的效果。然而，多媒體教學(xué)的作用遠(yuǎn)非如此。長久以來，理論教學(xué)給學(xué)生的印象是單調(diào)、枯燥、抽象、難懂，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的降低直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想，這也正是課堂理論教學(xué)的短板。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，無法給同學(xué)們充足的時(shí)間去理解所學(xué)知識，而目前這種削減理論課課時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，更加無法確保學(xué)生對理論知識的及時(shí)消化理解，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的消化不良，更談不上吸取里面的養(yǎng)分，進(jìn)而也就失去了進(jìn)行實(shí)踐的原動(dòng)力。而多媒體教學(xué)靈活、便捷、生動(dòng)的特性正好彌補(bǔ)了理論教學(xué)的缺陷。目前，各高校的數(shù)字化校園和智慧教室建設(shè)為多媒體教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的運(yùn)行環(huán)境，可以使多媒體教學(xué)的特性得到充分發(fā)揮。

1.靈活性

如圖1所示，將理論課錄制成教學(xué)視頻精品課放置在校園網(wǎng)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。也可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解知識點(diǎn)，帶著問題去聽課，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在網(wǎng)上開展微課、慕課等多種形式的教學(xué)活動(dòng)。而這種相對短而精的授課形式，目前正在引起更多學(xué)生們的興趣，備受廣大師生青睞。也可以在網(wǎng)絡(luò)上同一門課放置幾位教師的課程視頻，甚至可以鏈接外校同門課程教學(xué)視頻資源，例如很多高校開展的跨校修學(xué)分遠(yuǎn)程教學(xué)，都為學(xué)生提供了更多選擇，一個(gè)問題在一個(gè)教學(xué)視頻中沒有找到答案，可以在另一個(gè)教學(xué)視頻中得到答案?；蛘咄粋€(gè)問題可以在不同的視頻課里得到不同的解決方法，有助于知識的交流，拓寬了解題思路，擴(kuò)展了知識范圍。學(xué)生可以通多媒體網(wǎng)絡(luò)，找到靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法和解題思路，找到適合自己的課堂，達(dá)到自我提升的目的。

2.便捷性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)也不再局限于固定的教室之內(nèi)。學(xué)生可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的終端電腦上觀看教學(xué)視頻，也可以到圖書館電子閱覽室登錄Internet，甚至在寢室里足不出戶就可以登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)。即便是走出了校園，只要是有網(wǎng)絡(luò)終端的地方，就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)。近年來不斷發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得對網(wǎng)絡(luò)的訪問更加便捷，只要有智能手機(jī)或便攜式電腦，在信號覆蓋區(qū)域，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地實(shí)現(xiàn)無線登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，訪問教學(xué)資源，不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。

3.生動(dòng)性

在理論教學(xué)中，知識的描述通常比較抽象，缺少具體感和真實(shí)感，無法直接對人的感官產(chǎn)生刺激，使學(xué)生對所授知識難以領(lǐng)會(huì)、理解。而多媒體教學(xué)是集聽、看、做于一體的教學(xué)模式，不僅有教師授課和課件的聲音，還有與所授知識緊密相關(guān)的儀器設(shè)備、實(shí)際應(yīng)用等實(shí)物和場景的視頻展示，有些課程還可以在多媒體的仿真環(huán)境中動(dòng)手模擬實(shí)際操作。這種將生硬的文字知識用聽得清、看得見、動(dòng)手做的教學(xué)模式生動(dòng)地展示出來，可以使學(xué)生更容易理解掌握理論知識的意義和用途，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教學(xué)效果顯著提高。

（三）多媒體教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的增效作用

多媒體教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的組成部分，它可以有效提高實(shí)踐教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，可以看作是實(shí)踐教學(xué)的增效劑。

1.提高實(shí)踐教學(xué)效率

在理論課前，學(xué)生可以通過先對教材的閱讀達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，但是對于實(shí)踐教學(xué)，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)如何有效實(shí)現(xiàn)？顯然通過文字性材料描述很難對實(shí)踐操作的各個(gè)環(huán)節(jié)描述的詳細(xì)、準(zhǔn)確、直觀，但多媒體教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)的預(yù)習(xí)。如圖1所示，教師將演示過程或每年同期課程實(shí)況錄制成視頻資料，放置在校園網(wǎng)上，供學(xué)生對相應(yīng)的實(shí)踐課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐課前對需要注意的安全事項(xiàng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、操作流程都有所了解，對各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作做到心中有數(shù)。學(xué)生通過多媒體實(shí)現(xiàn)了對實(shí)踐內(nèi)容的直觀預(yù)知，教師只需在課上用簡短的語言進(jìn)行教授和指導(dǎo)，學(xué)生就能夠快速心領(lǐng)神會(huì)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)實(shí)踐。實(shí)踐課上原本需要詳細(xì)講解的內(nèi)容，已經(jīng)被學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本掌握，進(jìn)而把有限的教學(xué)時(shí)間節(jié)省下來，這樣無形中增加了動(dòng)手操作的時(shí)間，增強(qiáng)了實(shí)踐效果，提高了實(shí)踐教學(xué)效率。

2.彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)不足

對于實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并非處處都可以作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作，對于一些危險(xiǎn)環(huán)節(jié)的操作并不適合被引入實(shí)踐教學(xué)，更不可能由學(xué)生來完成，但卻又是實(shí)際生產(chǎn)過程中必不可少的，相關(guān)知識應(yīng)該被學(xué)生了解并掌握。因此，這種不適合動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)只能通過多媒體教學(xué)中的模擬仿真來實(shí)現(xiàn)。通過模擬仿真的方式來實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)過程中危險(xiǎn)環(huán)節(jié)的模擬操作，即保障了學(xué)生人身安全，避免設(shè)備的損耗，又可以完成對該環(huán)節(jié)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。對于儀器設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、工作狀態(tài)的學(xué)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)中必不可少的，但實(shí)際上不可能在實(shí)踐教學(xué)中將所有設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場拆卸講解，對于這部分知識就很難詳細(xì)直觀地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)卻可以將儀器設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造的剖面圖和工作運(yùn)行原理、狀態(tài)通過圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，并配以詳細(xì)的音頻解說，實(shí)現(xiàn)不用實(shí)際拆解設(shè)備就能完成對相關(guān)知識的教學(xué)，彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

3.擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是在學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地通過對簡易設(shè)備的操作，或是到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。但實(shí)際上學(xué)校的實(shí)習(xí)基地不可能把所有與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)設(shè)備和整條生產(chǎn)線引進(jìn)校園，也不可能讓學(xué)生到所有相關(guān)企業(yè)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這就是實(shí)踐教學(xué)的可提供實(shí)踐環(huán)節(jié)少，生產(chǎn)設(shè)備有限，操作形式單一的局限性所在。而多媒體教學(xué)可以通過視頻資料將整條生產(chǎn)線和完整的工藝流程詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過把與專業(yè)相關(guān)的各種生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝進(jìn)行對比教學(xué)，將無法從實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)到的知識擴(kuò)充進(jìn)來，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對專業(yè)行業(yè)的認(rèn)知度，找到專業(yè)歸屬感，建立行業(yè)自豪感，更有助于未來就業(yè)的準(zhǔn)確定位。

三、構(gòu)建多媒體立體網(wǎng)格教學(xué)模型

多媒體教學(xué)是從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)過程中重要的媒介，能夠保證專業(yè)知識從理論到實(shí)踐的無損耗傳遞和轉(zhuǎn)化。為了確保多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果，應(yīng)該將多媒體教學(xué)模型化，使之更便于在教學(xué)中應(yīng)用。

如圖2所示，橫軸為可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間，縱軸為可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)的空間，兩者能否交叉就代表該時(shí)該地能否實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，節(jié)點(diǎn)是可以成功進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，這樣就可以根據(jù)圖中的節(jié)點(diǎn)清晰地找到可以成功開展多媒體教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)，并針對不同的時(shí)間和空間，采用不同的多媒體教學(xué)形式和內(nèi)容與之相適應(yīng)，以滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)需要。由此模型可以看出，課前、課中、課后分別在教室、校園內(nèi)、校園外皆可通過多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，但要根據(jù)地點(diǎn)的不同選擇合適的多媒體形式，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）課前預(yù)習(xí)

對于課前預(yù)習(xí)，在教室的選擇上是有要求的，不同的地點(diǎn)需要有不同的終端訪問設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，或是學(xué)校圖書館、寢室等有網(wǎng)絡(luò)終端計(jì)算機(jī)的地方，可以用計(jì)算機(jī)對網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行訪問，對理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做好課前的預(yù)習(xí)。如果在非多媒體教室、校園內(nèi)或是校園外沒有有線網(wǎng)絡(luò)的地方，可以使用便攜式電腦和智能手機(jī)，通過連接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（MI）或無線局域網(wǎng)（WIFI）訪問教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目的。

（二）課中學(xué)習(xí)

在理論課程中，教師可以利用電腦、投影、音響等多媒體設(shè)備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、形象地講解。人們通常認(rèn)為多媒體教學(xué)僅在理論課堂上適用，在實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐課堂上多媒體教學(xué)就失去了用武之地。隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)具備了走進(jìn)實(shí)踐課堂的條件，利用便攜式投影儀和移動(dòng)存儲(chǔ)器的小巧便于攜帶的特點(diǎn)和三維立體成像技術(shù)，可以在任意實(shí)踐教學(xué)場所現(xiàn)場開展多媒體教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容和注意事項(xiàng)做成課件，在開始操作前先進(jìn)行視頻教學(xué)，使學(xué)生對安全事項(xiàng)和操作內(nèi)容有所了解，有效地保證實(shí)踐教學(xué)效果。在課堂上可以開設(shè)視頻直播功能，使不在教室內(nèi)或現(xiàn)場的學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與課堂的同步學(xué)習(xí)，有效地解決了由于教學(xué)資源有限，一些學(xué)生雖對該課有興趣卻又無法進(jìn)入課堂的問題，最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

（三）課后復(fù)習(xí)

在課后，對于部分沒有完全掌握課上知識的同學(xué)，可以同預(yù)習(xí)階段一樣，在網(wǎng)絡(luò)教室或校園其他地方，甚至回到家里，通過使用電腦或手機(jī)等終端訪問校園網(wǎng)上的教學(xué)資源。如在課堂教學(xué)的同時(shí)可以錄制成視頻資料放置在網(wǎng)上，這時(shí)可供學(xué)生課后反復(fù)觀看，將課上沒能及時(shí)消化的知識，細(xì)細(xì)咀嚼，最終完全消化、吸收、理解。還可以比較學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，拓展知識來源，開闊學(xué)生視野。

四、合理使用多媒體教學(xué)

事物都有積極和消極的兩面性，多媒體教學(xué)也是如此。在課堂上，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是受眾的主體，課堂上師生對所授知識進(jìn)行必要的討論互動(dòng)是必不可少的，這有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而對自己的教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行合理調(diào)整，確保課堂的教學(xué)質(zhì)量果。而一些教師為了減輕自己的勞動(dòng)強(qiáng)度，將課程內(nèi)容做成大量多媒體課件，將課堂的大部分時(shí)間讓給了多媒體，主講教師僅對知識點(diǎn)做了簡短的語言講解就結(jié)束了課堂教學(xué)，師生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)被多媒體取代了，多媒體由輔助教學(xué)變成了喧賓奪主，這種本末倒置的教學(xué)方式是有害的。多媒體教學(xué)要合理使用，因地因時(shí)制宜，這樣才能充分發(fā)揮出其巨大的積極效能。

五、結(jié)語

為了確保理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)取得理想的效果，多媒體教學(xué)這個(gè)中間患節(jié)是必不可少的。它是理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)力的有力保證，直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果，然而正是這個(gè)承接理論與實(shí)踐教學(xué)之間的中間環(huán)節(jié)恰恰在很多高校的教學(xué)中被忽視了，沒有得到足夠的重視和認(rèn)真研究。雖然電化教育一直存在，多媒體教學(xué)也應(yīng)用至今，但其一直只被作為理論教學(xué)的輔助手段來應(yīng)用，從來沒有作為整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)被思考、研究、發(fā)展。如今各高校對教學(xué)結(jié)構(gòu)做出了重大調(diào)整，那么作為理論教學(xué)的有效傳遞和實(shí)踐教學(xué)效果保證的多媒體教學(xué)應(yīng)該被重新定位，使其在整個(gè)教育教學(xué)體系中發(fā)揮更大的作用。

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