慕課在翻轉課堂混合教學模式下的研究

劉暢 王芳 王海波 韓婷 劉芳

摘要：隨著國內教學需求的擴大，傳統(tǒng)的教學模式不能夠適應當前的教學條件的需要，并且伴隨著信息化時代的來臨，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學結合的模式已經成為當前正在興起的一種方式，這種方式能夠為高校教學提供新的活力，刺激高校教學再度發(fā)展。本文將通過對目前出現(xiàn)的基于慕課教學的課堂教學模式進行探究，對于這種模式下的翻轉課堂帶來的效果進行分析。

關鍵詞：云計算；教育云平臺；高校

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學內容的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程模式逐步與網(wǎng)絡課程結合。因此，將傳統(tǒng)的人工教學內容與翻轉課堂的形式結合有利于突破當前教學內容的束縛，提高教學效率和教學質量。這種與網(wǎng)絡課程結合的教學模式已經在逐步實踐，通過在中小學開展相應的教學模式，提高了人們對翻轉課堂這類教學模式的認識，并且現(xiàn)在也開始逐漸在高校開展相應的教學模式。本文通過對與慕課的翻轉課堂相結合產生的教學模式進行分析探究，摸索其中的優(yōu)勢，為高校教學模式的改進提供方向和意見。

1 慕課與翻轉課堂

1.1 慕課

慕課（Massive Open Online Course，簡稱為 MOOC），是近幾年在國內外逐步興起的一種網(wǎng)絡教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，為師生之間提供渠道進行授課，這種授課打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，將教學模式提升到一個新的階段。慕課教學的顯著特點就是利用互聯(lián)網(wǎng)視頻進行教學，通過短視頻取代了傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學，短視頻能夠將傳統(tǒng)課堂一個多小時的內容進行濃縮，并通過提供圖片、音、視頻的形式加深教學效果。對老師來說，可以避免許多步驟降低老師的教學壓力，而學生則可以通過這種區(qū)別于以往的教學模式獲得更高的教學質量，而這種新型模式的出現(xiàn)吸引了許多學生的興趣，在教學過程中學生的專注力得到了極大的提升。而互聯(lián)網(wǎng)為慕課教學提供了大量的視頻教學資源，因此在教學過程中有大量的資源提供幫助，課堂教學的質量得到了極大的提升。

1.2翻轉課堂

翻轉課堂譯自英文“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，是指對課堂內外的學習實踐進行動態(tài)調整，不拘泥于以往的教學限制，由學生決定自身的學習內容和時間。教師在這個過程中扮演的僅僅是指導者的角色。學生的任務主要是完成教師提供的教學工作，并且為教師和學生提供了更廣闊的交流空間，使師生之間的教學聯(lián)系更深。通過教師的幫助以及在某些教學問題上的交流，學生能夠對教學內容有更多的感受，從而加深理解。教師也不需要過分占用學生的學習時間，將自主權完全教給學生，這就要求學生在課后完成自主學習。通過促進學生進行摸索和學習，學生對知識也沒有了抵觸心理，能夠更大程度的投入到學習中，使學生得到真正意義上的學習。

2教學模式研究與實踐

本文以牡丹江醫(yī)學院的基礎課《Visual FoxPro程序設計》為例介紹翻轉課堂教學模式的設計過程。

2.1設計教學目標

《Visual FoxPro程序設計》課程主要是通過教學為學生提供程序設計方面的知識，對于醫(yī)學院校的非專業(yè)學生來說有些難度，因此課程的設計需要圍繞創(chuàng)新進行，一方面提高學生的積極性，另一方面鼓勵學生在原有的學習基礎上進行創(chuàng)新，這就對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求，一方面要能夠為學生提供更多的理論知識，另一方面也要提供實踐的空間使學生能夠將灌輸?shù)膬热蒉D化為實踐?！禫isual FoxPro程序設計》課程的學習任務分配和學習環(huán)境對學生的學習效果起到了關鍵的作用，影響了學生的學習效率。

2.2設計在線活動

在線活動設計是指教師根據(jù)學習課程的任務和教學特點進行設計，對教學任務和教學資源進行分配，如為學生提供最新的《Visual FoxPro程序設計》在線課程視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)進行實踐任務等。在設計網(wǎng)絡活動時，第一，教師在設置學生的學習任務時應注意盡可能細化學習點，提高學生對于某個知識點的理解程度，并在這個過程中引導學生形成獨立自主的學習方式，對學生的學習過程進行指引和適當調整。第二，要保證教師制作的視頻簡短，突出教學內容的關鍵部分，便于學生對關鍵的內容進行復習和實踐。第三，教師根據(jù)學生的學習狀況制定相應的學習目標，目標任務形式多樣化，對教學內容的關鍵點都有涉及，引導學生形成思考的習慣，提高學生在學習過程中的應變能力，各種活動形式可以提高學生對課堂活動的興趣，教師也在學生的合作過程中對每個學生的學習特點有更深的了解，從而制定適應每個學生進步的目標方案。

2.3 設計課堂活動

翻轉課堂的出現(xiàn)可以看作是對原來的課堂模式的顛覆和改進，這也是其被稱作翻轉課堂的原因，通過對原來的課堂流程進行改變，不受原來的教學內容順序的限制，將課堂主導權由教師轉向學生，這個過程可以保證學生能夠充分發(fā)揮學習能力，促使學生們學會合作和探索，并對問題的提出和解決有自己的方式。而教師則在學生學習的過程中對不妥的地方進行指點，加強學生在學習上的個性發(fā)揮。學生只有擁有自己的學習風格才能對學習任務有自己的見解，這對未來的學習過程有重要的推動作用。

3 結論

隨著慕課教育和翻轉課堂的普及，人們對慕課教育和翻轉課堂的認知越來越高。因此將基于慕課的翻轉課堂模式與實踐教學模式相結合應用到高校教育的過程中可以提高教育教學的質量。通過摸索與實踐提高基于慕課的翻轉課堂模式的應用程度，在與高校課程結合的過程中可以提高學生們對于課堂教學內容的認知，在目前教育模式趨于同質化的背景下，提高高校教學質量的同時可以推動基于慕課的翻轉課堂教學模式的普及。

參考文獻：

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基金項目：牡丹江醫(yī)學院教育教學改革項目——基于慕課的翻轉課堂混合教學模式的研究與實踐（項目編號：JY2016051）；黑龍江省省屬高等學?；究蒲袠I(yè)務費科研項目——基于Moodle和PhoneGap的移動學習客戶端的設計與應用研究（項目編號：2017-KYYWF-0632）；牡丹江醫(yī)學院教育教學改革項目——基于能力培養(yǎng)的C語言程序設計課程的教學改革（項目編號：MYYB20170007）