小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)形式與作用分析

羅霞

摘要：在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中，教師往往利用百分制來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)。這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠明顯地與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境形成鮮明的對(duì)照，但是在傳統(tǒng)上比較落后，甚至缺乏人性化，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方法的不足，使學(xué)生能夠在老師的友好話語(yǔ)中感受到激勵(lì)，更愿意接受這種人文關(guān)懷的指導(dǎo)，有效地提高學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)；形式；功能

批改作業(yè)式小學(xué)教育的重要組成部分。使教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在特定的時(shí)期內(nèi)對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的方式都是采取了打分的形式，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)區(qū)分學(xué)生的個(gè)人狀況，形成逐漸分化的比較模式。這種繁瑣的糾錯(cuò)方式，反映了極強(qiáng)的片面性，違反人文教育的理念，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還抑制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改實(shí)際上是課堂教學(xué)的一種延伸，也是師生互相交流的有效途徑。有效的作業(yè)修改能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的診斷，作業(yè)布置和調(diào)整“數(shù)量”和“程度”。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)批改過(guò)程中，頻繁采用“√”“×”或“A”“B”“C”等象征性評(píng)語(yǔ)，可能有的教師在作業(yè)末尾會(huì)加上“合格”、“很好”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，這種批改評(píng)語(yǔ)缺乏新鮮感和激勵(lì)性，同時(shí)也存在一定的片面性，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)，習(xí)慣性的用紅色筆圈出學(xué)生格式或書寫錯(cuò)誤的地方，文末寫出“修改紅色標(biāo)記地方”的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)為這種批改方式是簡(jiǎn)單直接的，學(xué)生更容易理解，但實(shí)際上這種評(píng)論方式根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，甚至養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生探究解題方法的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)形式與作用

2.1運(yùn)用積極的評(píng)論，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定性的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是使用最為廣泛的一種評(píng)論形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用肯定性的評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不斷發(fā)揮自己的潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得啟發(fā)和鼓舞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

2.2運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)語(yǔ)，規(guī)范作業(yè)習(xí)慣

隨著新課程改革的推出和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越重視小學(xué)教育的水平。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行作業(yè)批改的同時(shí)，要積極運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師應(yīng)特別注意正確使用發(fā)展性評(píng)論。通過(guò)指正那些非智力、非知識(shí)的錯(cuò)誤，矯正學(xué)生們擺正正確的學(xué)習(xí)姿態(tài)，積極改變不良習(xí)慣。有些學(xué)生在計(jì)算題目時(shí)，往往因?yàn)椴灰?guī)范的寫作習(xí)慣和算術(shù)時(shí)的粗心，很容易影響后期的綜合分析，這類小問(wèn)題可能也會(huì)延續(xù)至日后的學(xué)習(xí)中，從而引發(fā)更大的錯(cuò)誤。這時(shí)候，老師們可以利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)找到自己的錯(cuò)誤，通過(guò)自己的努力糾正不良習(xí)慣。

2.3批評(píng)式評(píng)語(yǔ)

從管理學(xué)的角度來(lái)看，在對(duì)人激勵(lì)的過(guò)程中，既要有正面的激勵(lì)，同時(shí)也要有負(fù)面的激勵(lì)。特別是對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期生活在長(zhǎng)輩的過(guò)度寵愛(ài)之下，往往容易養(yǎng)成自豪感和自滿情緒。所以教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)論過(guò)程中，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，避免學(xué)生因盲目自大而妄自菲薄。例如，某學(xué)生在做題：1/3+1/4=2/7，教師在批改這道作業(yè)時(shí)，就可以明確地指出：分式加法，并不是簡(jiǎn)單地將分子分母分別相加即可。請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)分式加法原理。這種簡(jiǎn)明扼要的錯(cuò)誤指出，能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。通過(guò)委婉的語(yǔ)言，指正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，同時(shí)也對(duì)學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.4運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在批改作業(yè)時(shí)，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤和正確性，而且還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教師在作業(yè)的批改中要重視這些指導(dǎo)原則，積極發(fā)展優(yōu)先考慮的能力，增強(qiáng)啟發(fā)能力。使用啟發(fā)性的評(píng)論讓學(xué)生拓寬思路，學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)良好的思維能力。啟發(fā)性評(píng)論的價(jià)值在涉及應(yīng)用題型上顯而易見(jiàn)，比如“小明去文具店購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，總共購(gòu)買了三樣物品，其中鋼筆花費(fèi)了四十元，相比于鉛筆要多花二十元，相比于鉛筆和橡皮要少花五元，計(jì)算橡皮的價(jià)錢是多少？”這樣的一道習(xí)題，有些同學(xué)會(huì)根據(jù)題意計(jì)算：40+5-（40-20）=25（元），這個(gè)時(shí)候老師可以在評(píng)語(yǔ)中寫出20+5=25（元）的新解題思路，啟發(fā)著學(xué)生們主動(dòng)思考這道應(yīng)用題，并且學(xué)會(huì)了從多角度去看問(wèn)題。

總之，教師要善于運(yùn)用教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)來(lái)把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師通過(guò)使用不同類型的評(píng)語(yǔ)，不斷樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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