試論任務(wù)型教學法在小學英語教學應(yīng)用中的問題與對策

陳春菊

摘 要：教師在小學英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學方法，能夠提升教學質(zhì)量?；诖耍U述了任務(wù)型教學法在小學英語教學應(yīng)用中存在的問題，同時，提出了小學英語教學的任務(wù)型教學方法應(yīng)用問題的解決對策，包括教師要合理設(shè)計課程來降低教學難度、教師要堅持多樣性的教學方法、教師要積極評價來提升學生學習興趣等。通過論述以上方法為小學英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；小學英語教學；英語單詞

新課程標準為小學英語教師提出了新要求。教師要以培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力為主，促進學生全面發(fā)展。任務(wù)型教學法是一種有效的教學方法，能夠提升學生的學習興趣。但是任務(wù)型教學法在實際應(yīng)用中存在著教學設(shè)計不合理、評價質(zhì)量低等問題，因此，教師在小學英語教學中要使用多種教學方法來提升教學質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學法在小學英語教學應(yīng)用中存在的問題

1.任務(wù)的設(shè)計缺乏合理性

一些教師在進行英語教學時，對任務(wù)教學方法沒有正確理解，導(dǎo)致在課堂設(shè)計時缺乏設(shè)計經(jīng)驗，進而無法設(shè)計出和學生學習情況相契合的教學方案，使得小學英語課堂中的任務(wù)教學法脫離學生實際生活，無法發(fā)揮作用。

2.評價方法和任務(wù)型教學契合度低

現(xiàn)如今，很多教師在進行英語教學評價時都采用終結(jié)性評價方法，這種方法具有一次性，主要依據(jù)學生的學習成績或測評成績?yōu)橹?，這樣一來，使得教學評價僅僅強調(diào)學生的學習結(jié)果，不注重學生的學習過程。

二、小學英語教學的任務(wù)型教學法應(yīng)用問題的解決對策

1.合理設(shè)計課程，把握英語教學的難度

根據(jù)學生的年齡特征，掌握好英語教學的難度。由于學生年齡小，缺乏良好的語言基礎(chǔ)，如果教師讓他們直接完成任務(wù)，無法獲得有效的教學效果。因此，教師要制定針對性的教學方案。比如，譯林版小學英語Unit 1時，在學生學習dog，cat等動物單詞時，教師為了吸引學生的學習興趣，在教授學生單詞發(fā)音后，使用投影播放多媒體視頻。教師規(guī)定任務(wù)，學生需要根據(jù)視頻中動物的聲音及動作，一邊模仿動物的聲音，一邊讀單詞，學生非常樂于接受這種教學方法。教師通過這樣的方法，能夠降低教學難度，賦予小學英語教學課堂趣味性。

針對高年級已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)的學生，教師設(shè)計的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性。比如，教師在教授譯林版小學英語第四冊Unit 4時，教師將任務(wù)設(shè)計為：Introduce our classroom。學生在白紙上畫出簡單的圖畫，然后將圖畫的內(nèi)容介紹給班級的同學，教師要求學生確定table，blackbord的具體位置，并畫出平面圖，然后思考教室中物品的英語單詞來組織自己的語言。使用這種方法，學生能夠有效地完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)解決問題的能力[1]。

2.堅持多樣性英語教學方法

（1）調(diào)查任務(wù)法。教師要引導(dǎo)學生使用英語同其他人進行交流，以此來消除學生的英語恐懼感。比如，教師在教授譯林第三冊Unit 2 Lets make a fruit salad時，需要借助一些水果來進行教學。教師想要知道學生喜歡哪種水果，于是教師制定了一個小游戲，教學詢問學生：What kind of fruit do you like？學生需要用英語回答出自己喜歡：I like grapes/mangoes/bananas/apples等。如果學生無法準確說出英語單詞，就不能獲得喜歡的水果。通過這樣的方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，掌握一定的英語句型和單詞。

（2）競賽任務(wù)。教師在課堂上設(shè)置一些競賽任務(wù)，能夠調(diào)動學生的學習競爭意識。比如，教師設(shè)定了“看圖猜字”的教學活動，按照學生的座位，將班級學生分成若干組來回答問題。教師先出示一些單詞圖片然后收起，再從圖片中拿出一張放在背后，由學生輪流猜，教師可以問：“Is it a plane（bus，bike）？”回答：Yes，it is或No，it is not。哪個同學猜對了就給記10分，以次類推，積累分數(shù)最多的隊伍就是勝利者。教師可以獎勵獲勝者學習用具等獎品，來激發(fā)學生的競爭意識。

3.教師要積極評學生，提升學生學習興趣

教師在小學英語教學中，還要采用激勵評價的方法來培養(yǎng)學生的自信心。一方面，教師要制定難易程度適中的教學任務(wù)來引導(dǎo)學生完成，然后用鼓勵、夸獎的語言幫助學生樹立英語學習的自信心；另一方面，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進一步改進教學方法，旨在教學結(jié)束后，使學生獲得成就感。因此，教師在教學中要安排一些實際的任務(wù)，并注重反饋的結(jié)果。比如，教師在教授譯林版小學英語6冊Western holidays時，教師鼓勵學生在周末期間制作一些節(jié)日的賀卡與玩具，然后在英語課上分享給同學和教師。學生要根據(jù)制作的賀卡或玩具來用英語說出西方節(jié)日中為什么要互送禮品。學生通過制作賀卡和玩具，能夠了解英語國家的文化知識，會為自己感到驕傲，進而提升英語學習的興趣。[2]

綜上所述，教師在小學英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進一步改進教學方法，旨在教學結(jié)束后，使學生獲得成就感；同時，教師可以獎勵獲勝者學習用具等獎品，激發(fā)學生的競爭意識。因此，教師通過合理設(shè)計課程、選擇多樣性教學方法，能夠提升小學英語教學質(zhì)量。

參加文獻：

[1]李晶.任務(wù)型教學法在小學英語教學應(yīng)用中的問題與對策分析[J].吉林教育，2017（22）：18.

[2]盛小珊.任務(wù)型教學法在小學英語教學應(yīng)用中的問題與對策研究[D].長江大學，2014.

編輯 李琴芳