基于個人量化 實行班級網(wǎng)格化管理

于艷梅 李莉

摘 要：班主任的工作是對人的管理，非常復(fù)雜和繁瑣，就如魏書生老師所說：班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責任心、上進心，培養(yǎng)自我管理的能力。為了實現(xiàn)此目標，在班級個人量化的基礎(chǔ)上，實行班級網(wǎng)格化管理，用科學(xué)的管理方法和實效經(jīng)驗對班級進行管理。

關(guān)鍵詞：個人量化；網(wǎng)格化；自主管理

有人說：老師是辛勤的園丁，培育著祖國的花朵，班主任就是最忙碌的園丁。還有人說：老師是靈魂的工程師，班主任就是工程師中的首席。熟悉學(xué)校工作的人都知道，老師的勤勞和奉獻是班主任工作的必要條件，但不是唯一條件。班主任的工作是對人的管理，非常復(fù)雜和繁瑣，就如魏書生老師所說：班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的良好習慣和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責任心、上進心，培養(yǎng)自我管理的能力。為了實現(xiàn)此目標，我在班級個人量化的基礎(chǔ)上，實行班級網(wǎng)格化管理，用科學(xué)的管理方法和實效經(jīng)驗對班級進行管理。現(xiàn)將班級管理的方法與同行交流。

剛接手這個班時，孩子習慣不好，德育處每天的檢查中不是衛(wèi)生不好扣分，就是課間打鬧扣分。面對這么多的扣分，作為班主任的我很是著急上火，我想，怎么才能不扣分呢？孩子的天性就是活潑好動，想讓他們下課后老老實實地坐著很難，因此我在班級管理中將量化管理方法引入班級管理工作中，對學(xué)生實行量化考核。這個辦法剛實行時在班級中起了很大作用，每一個學(xué)生每天都很關(guān)注自己的分數(shù)，但小學(xué)生自律能力差，時間一長，學(xué)生就有了倦怠感，我發(fā)現(xiàn)這個問題后，覺得班級量化管理雖然能提高學(xué)生的積極性，但也只是提高了部分學(xué)生的積極性，表現(xiàn)不好的學(xué)生總是在被人管，有的學(xué)生看到自己的分數(shù)在后面，就表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度了。

正在我糾結(jié)該怎么解決這個問題時，學(xué)校提出了班級實行網(wǎng)格化管理，我對網(wǎng)格化管理起初還不了解，通過班主任培訓(xùn)，自己網(wǎng)上查詢，逐步有了深入的了解，就是讓班級的每個學(xué)生都有事可做，就如魏書生老師說的“事事有人管，人人有事干，時時有人干”，把班級管理放手給學(xué)生，讓學(xué)生參與到班級管理中，體驗做班級主人的過程，培養(yǎng)學(xué)生的責任心。于是我在個人量化的基礎(chǔ)上開展班級的網(wǎng)格化管理：

一、出示任務(wù)清單，學(xué)生積極報名參與

我列出學(xué)校對班級量化的各項檢查清單，將學(xué)校檢查的項目做成任務(wù)清單，用表格的形式清晰明了地一一呈現(xiàn)在表格上，從每一個細節(jié)出發(fā)，包括從學(xué)生入學(xué)的早讀、每節(jié)課的課前準備、桌凳擺放、投影儀的關(guān)閉、每一個課間的衛(wèi)生情況、中午的放學(xué)隊、課間秩序、中午的午練、下午的衛(wèi)生清掃等方面著手，列出這些清單后，讓學(xué)生自己考慮自己能干什么，根據(jù)自己的能力進行任務(wù)報名。

利用下午延時看管的時間，學(xué)生舉手表決選舉出三名負責人來記錄報名表，每人限報兩個項目。有的學(xué)生很積極，有的學(xué)生坐在那里沒有動。這時我就用鼓勵的話語來說動這些孩子：你們報名了完成任務(wù)就能加五分，這些任務(wù)對你們來說都是輕而易舉的事情，你們?yōu)槭裁催€坐在那兒？快來試試吧！這幾個坐著的學(xué)生這時你看我，我看你，慢慢地起來走到了報名的地方。報名現(xiàn)場每一個學(xué)生都報著自己的任務(wù)，現(xiàn)場好不熱鬧。

任務(wù)清單認領(lǐng)后將各個任務(wù)分配到個人，在班會上宣讀任務(wù)細則，詳細說明任務(wù)清單的內(nèi)容，孩子具體明確了自己所負責的任務(wù)，實施起來更有目標性。通過任務(wù)的認領(lǐng)充分體現(xiàn)了班級中每個學(xué)生管理班級的主人翁地位，通過報名參與，還提升了學(xué)生的競爭意識。

二、設(shè)立督導(dǎo)組長和全班投票制度，形成監(jiān)督機制

任務(wù)認領(lǐng)后在實施的過程中我發(fā)現(xiàn)了存在的問題，孩子認領(lǐng)后當時覺得好玩、有意思，但有時因為下課貪玩而落實不到位。為了讓班級的網(wǎng)格化管理更有實效地在班級中發(fā)揮作用，針對這個問題，我對學(xué)生提出規(guī)則要求，實行督導(dǎo)組長監(jiān)管制度。

通過民主投票選出學(xué)生認可得票最多的來擔任督導(dǎo)組長進行監(jiān)督，此外，不僅有督導(dǎo)組長的監(jiān)督，還要得到班級中百分之六十的學(xué)生認可，這樣雙管齊下對任務(wù)進行評價，完成任務(wù)的學(xué)生獎勵小印章，通過監(jiān)督機制的實行，每個任務(wù)成員都能及時完成自己的任務(wù)。這種監(jiān)督機制督促了每一位有任務(wù)的學(xué)生把任務(wù)放在心上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責任心，還提高了學(xué)生的管理能力。

三、班主任及時鼓勵表揚，恰當反饋并加以正確引導(dǎo)

完成任務(wù)清單的過程是對學(xué)生責任心的一種培養(yǎng)，及時表揚完成任務(wù)優(yōu)秀的學(xué)生，是對學(xué)生最大的肯定。利用午練、延時看管、班會的時間向督導(dǎo)組長及班里學(xué)生了解成員任務(wù)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，糾正學(xué)生的不當行為，進行適時恰當?shù)谋頁P，這對學(xué)生任務(wù)完成的肯定極其重要。得到小印章的學(xué)生每人每天加入個人量化五分，沒有完成任務(wù)的則扣除相應(yīng)的分數(shù)，這是對學(xué)生責任心的一種強化。每月一匯總算出每個人應(yīng)得的分數(shù)，學(xué)期末以這個作為評優(yōu)的條件之一，讓班級里的每個學(xué)生都能向著優(yōu)秀的目標前進，形成一個你追我趕共成長的氛圍，在正確的引導(dǎo)下讓學(xué)生的好習慣伴隨其成長。

經(jīng)過幾個月的運行，我最值得高興的是孩子的學(xué)習習慣和行為習慣有了很大進步：在班會上，我讓班長談?wù)剬嵭腥蝿?wù)認領(lǐng)在班級中的變化時，班長說：自從實行這個任務(wù)認領(lǐng)，讓我感受到每一個同學(xué)都能負起責任及時完成自己認領(lǐng)的任務(wù)，班里的課間紀律比以前好了，下課沒有打鬧的了；班級的衛(wèi)生比以前干凈了，放學(xué)隊再也沒有拖拉的現(xiàn)象了………

總之，在基于個人量化實行網(wǎng)格化管理以來，每人每天有事可做，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和責任感，提高了學(xué)生的自我管理和自我約束力。為了學(xué)生好習慣的養(yǎng)成，讓他們終生受益，我還需要在班主任的道路上不斷地學(xué)習、不懈地努力……

參考文獻：

魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014.

編輯 范昕欣