淺析創(chuàng)新視角下的班級管理

摘要：時代變遷，小學(xué)生群體對話語權(quán)及個性化有了更高要求，學(xué)生教育亦提倡全面發(fā)展。傳統(tǒng)的班級管理模式略顯局限，創(chuàng)新班級管理模式迫在眉睫，本文以學(xué)校管理為視角，分析了學(xué)校管理與班級管理的異同，并提出了以學(xué)校管理為視角的新型管理模式。

關(guān)鍵詞：班級管理；校園管理；創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)時代下，如今的小學(xué)生群體興趣涉獵廣泛，眼界更寬，接受新鮮事物的速度非常之快，同時他們對話語權(quán)及個性化也有了更高的要求。新時代的學(xué)生教育亦提倡全方面能力培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等。伴隨這一變化，傳統(tǒng)的班級管理模式顯得十分局限，創(chuàng)新班級管理模式迫在眉睫。

傳統(tǒng)班級管理忽視了學(xué)生的主體作用，很多班主任認(rèn)為學(xué)生在能力與經(jīng)驗方面均有不足，無法進(jìn)行“自治”，所以一直在“保駕護(hù)航”，如此一來，學(xué)生們更多的充當(dāng)了“執(zhí)行者”的角色，就如同“溫室之中的花朵”一樣，在老師的“陰影”下成長。隨著社會的發(fā)展，孩子們也在不停地進(jìn)步，某種程度上是由于我們自身思想的限制，限制了他們的成長。事實上，不管出于孩子們的成長，還是對班級的管理，更利于當(dāng)代學(xué)生們的是他們的“自治”，在“自治”中學(xué)生才能迅速地成長起來，適應(yīng)未來的社會。

蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基多年前就曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育?！蔽覈慕逃姨招兄舱f過：“教是為了不教?！逼鋵嵐芾淼淖罡呔辰缫簿褪亲灾鞴芾怼Ｋ詫τ诎嘀魅蝸碚f，與其牢牢地抓住對班級的管理，還不如慢慢放松對班級的“控制”。正如堯舜禹治水一樣，一味地堵水，得到的結(jié)果反而不如意；可適時的疏通，說不定能得到如意的效果。尤其是在快速發(fā)展的當(dāng)今社會，學(xué)生“自治”是學(xué)生教育的第一要求。

學(xué)校管理就是“自治”的最好代表，且學(xué)校管理與班級管理存在很多相似之處，以學(xué)校管理的視角來創(chuàng)新班級管理模式，如此便可最大化培養(yǎng)學(xué)生自主能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

班級管理是學(xué)校管理的一個重要版塊，兩者存在一定的相似性，大體如下：

一、 管理結(jié)構(gòu)類似

學(xué)校管理組織與班級管理組織在結(jié)構(gòu)上具有一定的相似性，其具體對應(yīng)如下：

二、 管理實質(zhì)

學(xué)校管理與班級管理的實質(zhì)都是對資源的管理，通過對人員的協(xié)調(diào)，以各司其職，最終使得學(xué)校、班級管理順利進(jìn)行。

相應(yīng)的，學(xué)校管理與班級管理的也存在著不同，大體如下：

1. 管理對象不同

班級管理的主要對象是學(xué)生，是教師和學(xué)生的雙向活動，參與者是教師與學(xué)生雙方。而學(xué)校管理的對象是教職工和學(xué)生，管理上具有主觀能動性。

2. 管理層人員素質(zhì)能力的不同

由于小學(xué)生在經(jīng)驗?zāi)芰Φ确矫嬗幸欢ㄈ笔?，故在班級管理過程中需要班主任進(jìn)行指導(dǎo)及協(xié)助。而學(xué)校管理層由于經(jīng)驗?zāi)芰Ω鞣矫孑^強，故校園管理的重點在于合理的分工協(xié)助，即“知能善任”。

作為學(xué)校管理的基本單位，班級管理得當(dāng)有助于推動學(xué)校管理的進(jìn)一步發(fā)展，兩者相輔相成。順應(yīng)新時代的要求，我們應(yīng)將兩者融合起來，打造一種創(chuàng)新的管理方式，即用學(xué)校管理的思維來進(jìn)行班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的“自治力”，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會輸出高素質(zhì)人才。由于兩者存在些許不同，故而我們在實際運用過程中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的班級管理模式。我們在運用時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

（1） 管理思維的融合

學(xué)校管理注重的是“知能善任”，重點在于提升各崗位人員的自主性，充分發(fā)揮其才能；而傳統(tǒng)的班級管理當(dāng)中，班主任承擔(dān)了大部分工作，學(xué)生們主要是執(zhí)行者的角色，這在一定程度上限制了學(xué)生們的發(fā)展。故而創(chuàng)新的班級管理模式中班主任的角色應(yīng)當(dāng)重新定位，班主任不再是“獨裁者”，更多的是“信息的傳遞者”，將更多權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己的看法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。但由于學(xué)生們在經(jīng)驗和能力方面多有不足，班主任應(yīng)當(dāng)及時給予支持及輔助。

（2） 管理組織的融合

在管理思維融合的基礎(chǔ)上，管理組織也應(yīng)進(jìn)行融合。學(xué)校管理組織與班級管理組織在很大程度上存在著相似性，這為管理組織的融合提供了良好的基礎(chǔ)。管理組織的融合要求我們將更多的自主權(quán)給到學(xué)生們，相信學(xué)生們的“自治力”和“管理能力”，畢竟能很好地跟學(xué)生交流的是學(xué)生自己。

（3） 管理制度的融合

學(xué)校管理中，一般通過績效、評級等方式對教師進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)獎懲，這對于學(xué)校管理的順暢與否具有決定性的作用。在班級管理中也應(yīng)當(dāng)效仿這一模式，即通過一些具體的指標(biāo)來考核某一崗位的學(xué)生，并給予相應(yīng)的獎懲。比如對于語文課代表，可以考核其作業(yè)收發(fā)準(zhǔn)確率，班級語文成績漲幅等，如果學(xué)生表現(xiàn)較佳則在期末評獎時占有優(yōu)勢，若長期表現(xiàn)不佳則可考慮重新選舉。但具體如何與學(xué)生溝通考核結(jié)果還需班主任進(jìn)行深入的思考。

以學(xué)校管理的視角創(chuàng)新班級管理模式的思想只是筆者的一種設(shè)想，其具體實施還待進(jìn)一步的考證，望廣大學(xué)者指正。

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作者簡介：

李柱華，重慶市，重慶市武隆區(qū)鳳來鄉(xiāng)中心校。