小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

馮云立

摘 要：朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用。在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，在學(xué)生掌握了識(shí)字寫字以及正確讀音的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文表達(dá)能力，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和節(jié)目《見(jiàn)字如面》的啟發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行了以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；《見(jiàn)字如面》

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，新課程也在進(jìn)行馬不停蹄的改革，朗讀教學(xué)越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。最近一段時(shí)間，很多與朗讀相關(guān)的節(jié)目也層出不窮，如《見(jiàn)字如面》，該節(jié)目是以明星讀信為主要形式，旨在用書信打開(kāi)歷史節(jié)點(diǎn)，將觀眾引入鮮活的時(shí)代場(chǎng)景和人物故事當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)中國(guó)人的精神情懷與生活智慧，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)有著重要的啟發(fā)作用。教師開(kāi)展朗讀教學(xué)可以建立起課文與學(xué)生間的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而提高語(yǔ)文綜合能力。不過(guò)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朗讀的積極性不大，語(yǔ)言感知能力欠缺，語(yǔ)文閱讀能力也在下降。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探索出更有利于學(xué)生朗讀能力提高的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的前提

小學(xué)生由于心智發(fā)展還不是很成熟，性格比較好動(dòng)，對(duì)一件事的注意力不是很持久，教師如果不能抓住學(xué)生的興趣，就不能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，根據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式，因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)指出：小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)拋棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，聲情并茂地展現(xiàn)課文內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，《再見(jiàn)了親人》這篇課文，課文敘述了1958年中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)與朝鮮人民依依惜別的情景，作者回憶了在朝鮮時(shí)難以忘懷的往事，表達(dá)了志愿軍與朝鮮人民的深厚友誼。在學(xué)生掌握了文中生字和基本內(nèi)容之后，我在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組四名成員，組內(nèi)之間進(jìn)行分角色朗讀，分別是對(duì)“大娘”“小金花”“大嫂”說(shuō)的話以及獨(dú)白，組內(nèi)之間輪流轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)有感情的朗讀，切身體驗(yàn)文中情感，充分理解文中所表達(dá)的中國(guó)志愿軍與朝鮮人民濃厚的親情。

二、采用多種手段創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的情感

1.發(fā)揮教師的示范作用

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大作用，如，在講《祖父的園子》一文時(shí)，講到“祖父大笑起來(lái)”的時(shí)候，教師要配上寵愛(ài)的笑聲；講《猴王出世》時(shí)，教師要使用充滿童趣而生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣可以將學(xué)生帶入課文情境，促使學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。

2.巧用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

根據(jù)教材內(nèi)容和課文需要，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生展示與所講課文相關(guān)的聲音、圖片、動(dòng)畫等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊。我在講《圓明園的毀滅》時(shí)，利用電影片段為學(xué)生展示了文中第三段內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)圓明園的輝煌與繁華有一個(gè)直觀的感知，那么，學(xué)生在朗讀課文時(shí)就會(huì)更加帶有情感地朗讀。

3.利用角色扮演，體會(huì)人物情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文故事性都很強(qiáng)。因此，教師可以將學(xué)生置于故事當(dāng)中，使其進(jìn)行繪聲繪色的表演。例如《慈母情深》《精彩極了，糟糕透了》《落花生》等，學(xué)生以角色扮演的形式可以切身體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣、心理、表情等，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，便會(huì)在朗讀的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身情感，將文中所蘊(yùn)含的情感用朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中，再現(xiàn)語(yǔ)言情景，提升了其朗讀課文時(shí)的表現(xiàn)力。

三、為學(xué)生傳授朗讀技巧

朗讀中的停頓、重音、聲調(diào)、節(jié)奏等都是影響文章表現(xiàn)力的重要因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中的錯(cuò)誤。比如，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生重音的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀“鞋匠的兒子”時(shí)，師問(wèn)：“誰(shuí)的兒子？”生答：“鞋匠的兒子?！睅焼?wèn)：“鞋匠的什么？”生答：“鞋匠的兒子?！边@樣一問(wèn)一答學(xué)生就掌握重讀的方法了。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生將自身情感放入故事當(dāng)中，身臨其境，聞如其聲，可以增加學(xué)生的朗讀技巧，提高朗讀技能。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索并完善更適合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄陳舊落后的“填鴨式”及“問(wèn)答式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，著重關(guān)注學(xué)生的課堂參與積極性，將學(xué)生放在課堂的中心，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其體會(huì)自主探究的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言文字的魅力。另外，教師可以在課堂上為學(xué)生播放《見(jiàn)字如面》節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)習(xí)里面的朗讀方法，提升學(xué)生的朗讀技能。

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編輯 張珍珍