基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂

摘要：只有正視歷史，才能讓學(xué)生在通讀歷史的角度上真正地做到了解歷史，本文結(jié)合實(shí)際情況對(duì)基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高校課堂進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；高中歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

在應(yīng)試教育的影響下，高中歷史無(wú)論是老師的教學(xué)重點(diǎn)還是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，都基本上完全側(cè)重于重點(diǎn)歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)的信息記憶為主，即便是學(xué)生有主動(dòng)接觸歷史信息的興趣和愿望，都會(huì)被繁重的課業(yè)壓力所影響，從而并不能進(jìn)一步培養(yǎng)自己的興趣。而隨著素質(zhì)教育的推行，尤其是當(dāng)歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中推出之后，高中歷史教學(xué)無(wú)論從方式上還是從內(nèi)容上都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性與機(jī)動(dòng)性，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)?！痹趯?shí)際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時(shí)，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動(dòng)，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

在人類(lèi)前行和社會(huì)發(fā)展的歷程中，歷史信息的存在幫助人們能夠正確地看待、分析和解讀不同人文環(huán)境下信息的價(jià)值，真正地讓人做到“以史為鑒”。在素質(zhì)教育的不斷深入過(guò)程中，基于歷史核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中歷史教學(xué)高效課堂也有了更進(jìn)一步的舉措。

其一，以尊重歷史的態(tài)度來(lái)確定學(xué)生的“唯物史觀(guān)”。在歷史長(zhǎng)河的發(fā)展中，由于受到客觀(guān)因素的影響，很多歷史事實(shí)都是以文字的形式存在的，對(duì)于已經(jīng)“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本上都是一致的，但是對(duì)于那些仍然缺乏有利證據(jù)的歷史信息如何進(jìn)行解讀就顯得比較棘手。高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備一定的邏輯思維能力，因此在相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)站在尊重歷史的角度上幫助學(xué)生解讀歷史信息。《歷史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中，對(duì)于首次以農(nóng)民起義性質(zhì)為主的中央集權(quán)壓迫行為進(jìn)行了解讀，在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下這種起義行為是必須持否定態(tài)度的，但是在資源有效配置的角度上來(lái)分析，打破封建階級(jí)的壓迫又必須予以肯定，在整個(gè)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)秦朝建立的中央集權(quán)專(zhuān)制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開(kāi)創(chuàng)性，而且還要肯定它奠定了中國(guó)兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)與完善。在這些歷史事件中，有些信息必須要高度重視，有些信息則需要借助歷史資料來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步考證，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是正常的，畢竟站在不同的視角上對(duì)歷史信息的認(rèn)知的確存在著的偏差，但是老師一定要給學(xué)生講清楚的是，在沒(méi)有歷史佐證的前提下，不能杜撰、捏造歷史，這是學(xué)習(xí)歷史的一種基本態(tài)度。

其二，以正確的世界觀(guān)來(lái)確定學(xué)生的“家國(guó)情懷”。在中國(guó)近現(xiàn)代史上，有一百多年的時(shí)間是在飽受外國(guó)列強(qiáng)的侵略而導(dǎo)致生靈涂炭、民不聊生。在當(dāng)下這種和平環(huán)境中，尤其是在這些新生代年輕人優(yōu)越的生活條件下，很難真正地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生借助歷史信息建立一個(gè)對(duì)比性極強(qiáng)的社會(huì)信息環(huán)境?！稓v史》必修2的《開(kāi)辟新航路》一課中，闡述了哥倫布為了資本主義實(shí)現(xiàn)有效擴(kuò)張，達(dá)到資本利潤(rùn)最大化的目的而開(kāi)展的一系列航海活動(dòng)，老師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確哥倫布通過(guò)航海行為為社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，尤其是資本主義資源有效利用迅速崛起所起到的積極作用。但是這些可能對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)比較難以形成直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，這樣老師就可以將其與基本上同時(shí)期的鄭和下西洋進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，一個(gè)是以掠奪為目的的肆意擴(kuò)張，一個(gè)是以開(kāi)辟遠(yuǎn)洋航路為目的的官方外交行為，其對(duì)南洋地區(qū)、非洲地區(qū)所造成的影響就可想而知了，這種極為直觀(guān)且生動(dòng)的對(duì)比，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在飽滿(mǎn)的家國(guó)情懷中去解讀、認(rèn)知?dú)v史，或許才是對(duì)歷史信息的尊重。

其三，以精準(zhǔn)的判斷能力來(lái)確定學(xué)生的“時(shí)空觀(guān)念”。不可置否的是，由于有些歷史信息的確同現(xiàn)代社會(huì)太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生要想仔細(xì)解讀的確要完成很多歷史事件的具體研究，在這個(gè)過(guò)程中老師除了要在課堂上為學(xué)生建立一種良好的學(xué)習(xí)秩序，而且還要在客觀(guān)條件具備的情況下幫助學(xué)生做好課外信息的補(bǔ)充與交流。忠實(shí)于教材，挖掘出隱藏信息后，就要聯(lián)系教材內(nèi)容，當(dāng)然，教材內(nèi)容不僅學(xué)生要熟記，老師也要有一個(gè)精準(zhǔn)的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)判定，歷史知識(shí)要點(diǎn)需要測(cè)評(píng)的的確不少。比如說(shuō)，《歷史》必修3中有一個(gè)很簡(jiǎn)單的選擇題：

“他們提倡注重藝術(shù)家的主觀(guān)性和自我表現(xiàn)，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然為素材，特別強(qiáng)調(diào)色彩的作用，使畫(huà)面豐富多彩、完整統(tǒng)一?！迸c材料中風(fēng)格一致的作品是：

A. 《詩(shī)經(jīng)》B. 《離騷》

C. 《馬拉之死》D. 《老人與?！?/p>

在這個(gè)簡(jiǎn)單例題的背后，是學(xué)生需要對(duì)浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、古典主義有精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，而這些備選內(nèi)容中不僅涵蓋了中國(guó)史，還有世界史，不僅有史學(xué)還有文學(xué)范疇的相關(guān)信息與內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的把握與了解的檢驗(yàn)是極為明確的。解析這道題的關(guān)鍵在于必須要明白四個(gè)備選項(xiàng)都是代表了歷史不同時(shí)間、空間概念上是以什么形式存在和出現(xiàn)的，尤其是其所統(tǒng)屬的流派到底如何界定必須要有明確的了解和分析。沒(méi)有較為扎實(shí)的基本功，根本不可能靈活自如地完成這個(gè)簡(jiǎn)單的例題。

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史，才能正確地認(rèn)知?dú)v史，在高中階段鼓勵(lì)學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)來(lái)分析歷史，不僅能夠鍛煉學(xué)生靈巧的歷史信息解讀能力，更能為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)體系做出積極貢獻(xiàn)。或許對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些歷史信息僅僅是一個(gè)個(gè)的時(shí)間碎片，但是對(duì)于未來(lái)的高校生活以及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)體系建設(shè)來(lái)說(shuō)，正史清源的意義遠(yuǎn)不止這些歷史內(nèi)容基本的了解。

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作者簡(jiǎn)介：

張強(qiáng)東，廣東省惠州市，廣東省惠東高級(jí)中學(xué)。